浅谈初中物理教学中的互动式教学模式

浅谈初中物理教学中的互动式教学模式

刘红亮

昆明市宜良县第六中学 652101

【摘要】在传统的物理课教学中，教师往往是一讲到底，单调的将知识灌输给学生，这样，不仅使教师过于劳累，还会使学生苦不堪言，最终收效甚微。互动式教学模式可以让教师充分发挥自己的主导作用，进而最大限度地调动学生的学习积极性，还可以让学生充分发挥学习主动性，使学生在知识创新、能力培养、良好学习品格养成诸方面都得到发展。

【关键词】 教学模式 物理 互动

现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。那么，如何才能充分调动学生学习的积极主动性，使他们在学习中体会到学习的乐趣，真正成为课堂的主人呢？

一、课题研究的目的

改变传统物理教学模式，让学生自觉参与到学习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式，把课堂的主动权交给学生，通过物理课的教学培养学生的创新、归纳、表达、发现问题、独立解决问题等各种能力。

二、课题的理论依据

1、从学生认知结构发展原理分析

教学中发现对同一概念，有的学生能熟练准确回答，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有的物理认知结构的层次和水平不同，导致反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力有差异性。因此，只有通过交流，论辩等参与形式，让学生主动接受和学习知识，才能进一步完善认知结构，“互动式”教学模式正是遵循了这条认知结构发展原理。

2、从信息加工理论分析

为了促进学生最佳的学习，必须提供信息，但是掌握信息本身，并不是学习的目的，学习应超越所给信息，将得到的信息通过外推、内插、变换等方法，把知识整理成另一种形式，以超越所给予的信息。所以，“互动式”教学过程始终遵循着实践——认识——再实践——再认识的认知规律。

三、“互动式”教学模式的基本原则

1、主体性原则。课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。

2、交流性原则。模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间。

3、创造性原则。教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），找寻解题思路（方法、规律），鼓励学生发散思维，激发其求知欲。

4、反馈性原则。在“互动式教学模式”的操作中，要求教师要及时了解学生活动情况，做到及时反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。 

四、“互动式”教学模式的基本结构

1、创境激疑阶段（4—6分钟）。

（1）根据教学需要，复习巩固旧知识，找准新旧知识之间的连接点，为学习新知作好铺垫。

（2）联系学生生活实际，创设与教学内容相关的问题情境，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，激发学生的学习兴趣，提出物理问题，从而巧妙引入（揭示）课题。

（3）引导学生自主参与、发现疑难、提出问题，明确本节课的探究目标。

2、互动解疑阶段（13—15分钟）。

（1）根据问题的不同类别及探究要求，学生个人灵活采用各种方法（如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等）对新问题进行独立思考，自主探究，尝试解决问题。

（2）引导学生同桌或分小组对探索结果进行讨论交流，相互帮助，共同探讨，得出解决问题的方法、过程、结论。

（3）学生个人或者小组选派代表交流展示探究成果（探究过程、获得结论等），抓住最有价值的问题交流想法，加以辨析，探究结论。

3、启思导疑阶段（3—4分钟）。

（1）针对学生交流反馈的信息，发现认知盲点，找准疑难问题，善于引导，适时启发，有针对性的对重点、难点作点拨和强调，查漏补缺，让学生掌握知识、拓展思维。

（2）引导学生发现探究规律，概括归纳得出相关的知识结论和技能方法，形成知识结构。

4、实践运用阶段（10—12分钟）。

（1）设计形式多样的基础性练习、对比或变式性练习、发展性练习，做到突出重点，精选题目，体现训练的层次性和实效性，让学生独立自主地训练，培养训练学生良好的做题习惯，并给予中下等生必要的引导和帮助，进一步巩固所学知识，深化对知识的理解运用，达成教学目标。

（2）及时交流汇报做题情况，师生互评，并有针对性地进行反馈矫正，掌握方法，形成技巧，培养能力。

5、总结评价阶段（2—3分钟）

（1）自主回顾所学知识技能，汇报所学的知识点、重点、难点及方法技能，评价、反思自己的学习情况。

（2）引导学生引申、推广本课的物理问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习。

五、“互动式”教学的措施

1、变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力。

传统的物理课教学以教师讲授知识，教师进行知识归纳，教师准备习题，教师讲解习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学模式是把课堂交给学生，由学生自己看书预习，归纳知识，讲练习题，把物理教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。

2、变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用。

“互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。

3、变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维。

在传统的物理教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”教学模式课上学生的思维是自由的、多角度的，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。

“互动式”教学模式是教师采用各种灵活的方法充分调动起学生学习的积极主动性，要求学生自己总结归纳知识，自己讲练习题，自己寻找最佳解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握；并通过小组交流了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。学会学习是培养学生创新思维的基本方法。真正的学习就是一种举一反三、左右逢源、融会贯通、创造性的学习。

“互动式”教学模式是培养学生创新思维教学方法的一个尝试，它需要新授课、讲评课等各种课型的相应配合。本课题研究的层面还较肤浅，还需在以后的研究中进一步完善。学生创新能力的培养，也不是一朝一夕就能完成的。它需要教师转变观念，积极探索，大胆尝试，以此为基础，进行灵活的变通和创新，从而创设有特色的、生动活泼、富有人情味的教学情境，使学生得到全面发展，努力使课堂教学成为培养学生创新意识和创造能力的广阔天地和肥沃土壤。

主要参考文献：

[1]柳斌总主编，刘涵之主编.创新教育实施指南(中).华龄出版社.第1069页—第1110页

[2]朱永新、杨树兵.创新教育论纲.教育研究,1999第8期

3