高中语文作文教学中“三读三写三评”的应用策略

高中语文作文教学中“三读三写三评”的应用策略

曾钊榕

广西 桂平市石咀中学 537204

摘要：高中语文学习阶段是非常重要的，对学生而言是承前启后的阶段，是在初中语文学习阶段的基础上进一步融入语文知识，加深学生对于语文学科的认知、培养学生的语文核心素养。在高中语文学习中作文则是语文重要的一部分，通过写作可以培养学生的写作能力，拓展思维和想象思维，让学生掌握写作技能，丰富情感意识，增强理解和阅读能力。然而在目前高中语文作文教学中，部分学生写作吃力，不具备写作的能力和写作素养，这与教师的写作教学和学生的日常学习有关，本文将通过高中语文作文教学中“三读三写三评”的教学模式应用于高中写作教学中，探究和分析应用策略，帮助学生提高写作能力和语文核心素养。

关键词：高中语文教学；语文写作；语文教学；写作能力培养

前言：写作可以帮助学生开阔视野，能够让学生博览群书、诵读经典，在笔下将自己的情感流露出来，通过写作也也可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维和想象能力。新时期下“三读三写三评”作为高中语文写作教学的策略，作为教师应将其应用于写作教学中，培养学生学会在日常学习和生活中，养成阅读、收集素材等好习惯，通过读、写和评三要素来提高学生的写作能力，促进学生的综合素质发展。

一、三读三写三评的含义

高中语文写作内容是包罗万象、灵活多变的，且需要一定的时间积累和学习才能提高写作能力。现如今将“三读三写三评”应用于高中作文教学中，对于学生写作能力培养是非常有效的，从多角度帮助学生提高写作能力，学会写作方式。

（一）三读含义

三读其实就是从教材、生活和经典名著三方面进行全面阅读，满足学生好奇心和求知欲，通过阅读提升写作能力。其分别是通过教材进行阅读，以教材内容为主结合理论知识进行学习，其次是通过生活中的对象进行阅读，像“报纸、热点新闻、课外书籍、小说等类型”。最后是对“中外经典名著和适合高中学生的必读书籍”进行阅读。

（二）三写含义

多读并不是提高写作能力的唯一办法，还应培养自主性多写习惯，通过多类型的写作题材、风格和方式进行多写。分别是通过“日记、语录”等记载性方式进行写作，此写作可达到每日进行，养成良好的写作习惯。其次是通过“阅读书籍、观看电影”等途径进行写“读后感、观后感”等带有评析性的个人感受类的写作。最后是通过“时事热点新闻、某电影书籍”等途径撰写评论性的文章，彰显自己的个性和个人观点。

（三）三评含义

通过大量的阅读和写作理论知识学习后，对学生写作能力有很大提升，但依旧会存在相应的问题，因此展开“三评”的目的就是让学生深入性的发现自己的问题从而改进和完善。其通过“学生”自评，自己写作后自己看一遍发现不足之处加以改正。其次是“互评”，通过与其他同学进行作文交换，以自己的思想意识去发现对方作文的优点和缺点，与自己的作文进行对比。最后是“众评”大家一起对作文进行讨论，综合每一位学生的观点进行全方位点评。

二、高中语文作文“三读三写三评”的问题

目前高中语文作文教学中，“三读三写三评”的作文三要素目前已经应用于教学中，但部分教师依旧观念还未曾改变，不注重“三读三写三评”的实际落实，甚至觉得浪费时间，还是按照自己传统的教学观念进行教学。如依靠教材为学生教授写作理论知识，注重理论和写作技巧的培养，不注重学生日常阅读习惯的形成和素材的积累，学生即便拥有了扎实的写作理论知识和技巧，但大脑中没有任何的素材，不足以让学生以语言的方式来表达出来。其次是教师不注重日常的写作锻炼，如引导或建议学生以日记、读后感等自由性的写作来锻炼和提升写作能力。最后是评选作文，教师觉得学生之间的写作能力并不足以评选作文，所以全凭教师对于作文的喜好来决定学生作文的命运，不仅影响了教师的精力和时间，而且不利于培养学生独立自主的写作意识和发现问题的意识。

三、高中语文作文“三读三写三评”的应用策略

教师要注重从多个角度来帮助学生提升写作能力，特别是要有效结合“三读三写三评”的应用，让学生在日常生活和学习过程中，就锻炼自己的写作能力。

（一）设置阅读课，积累高中语文写作素材

部分高中语文教师觉得学生阅读都应在课外，然而学生没有阅读的习惯，课外的阅读也不能落实到位。因此作为教师要根据课时合理安排专门的阅读课，让学生通过阅读来提高写作能力，前期可以让学生先以教材的文章内容为主，加强学生对教材的认知，同时感受语文学科内容的魅力。其次教师要注重相关课外书籍，如经典名著、当代文学大师的作品等，都可以在专门的阅读课上让学生进行阅读。在阅读的过程中，教师应让学生将素材中的美文佳句摘抄出来，并且对部分语句优美的段落标注且熟记于心。

（二）设置写作课，将写作素材和写作手法用到作文中

除了在日常的阅读和专门的阅读课程外，还要对写作进行实践，让学生能够有效的结合在阅读过程中积累的素材和学到的写作手法应用于作文中。如教师设置阅读课和写作课相连，第一节课让学生通过阅读来积累素材，学习写作方式，第二节课则以实践进行实际写作，帮助学生加深记忆和灵活运用写作手法。同时也要注重学生日常的写作锻炼，如日记、时事热点的评论等方式，培养学生的个人观点、观察能力和理解能力。

（三）设置评价课，赏析优秀作文

每一个人的写作手法和风格皆不相同，特别是一个班级内的学生，教师应改变传统的教学方法，要让所有的学生参与至优秀作文的评选活动中。教师要设置专门的评价课，如通过学生对于自己作文的自查问题、互相评选到最后众人来评选，选出优秀学生作文，让其为大家讲述写作过程和注意事项，组织全班同学进行赏析和学习，通过赏析优秀作文后对自己的作文进行赏析和评价，找出相关问题和不足之处。

结语：将“三读三写三评”应用于高中语文作文教学中，能够有效的帮助学生提升语文写作能力，促进学生在日常中养成为写作能力提升而创设路径。通过日常的阅读，积累写作素材和写作手法，丰富个人的情感意识，拓展想象能力，结合写作实践将有效的写作素材和写作手法运用至作文内容中，通过自评、互评和大家一起评的方式来发现自己作文中的问题，同时欣赏优秀作文进一步加深学生写作体验。

参考文献

1. 韩向辉.高中语文作文教学策略[J].现代农村科技,2019(07):76.

2. 郭钦化.高中语文作文教学的实用性和创新性分析[J].中国新通信,2019,21(05):184.

3. 朱田艳.核心素养下的高中作文教学初探[J].中国农村教育,2019(03):114.