小学数学两极分化的成因及对策

小学数学两极分化的成因及对策

陈韶光

广东省肇庆市德庆县教师发展中心 526600

【摘要】随着新课改的逐渐深入推广，小学数学教学的成效得到了显著的提升，较多学生的自主学习意识及学习兴趣得到了激发与提升，但由于师资力量与学校软硬件方面的因素，在一些农村小学中还是能发现学生在学习数学仍存在着严重的两极分化现象，班级中“学困生”的学习心理极为不健康，这严重影响他们的身心健康发展。鉴于此，“两极分化＂需要每个老师的关注与思考，认真研究出有效的解決之策，给予学生全面发展的机会。

【关键词】学困生、两极分化、原因、对策

从近年来的调研小学数学教学实践情況得知，同年级班和班级之间学生间存在的较大的学习差异，尤其是一些“学困生”，基础不够扎实，成绩提高难，给他们的学习造成一定的畏难情绪，学习上“不想吃”，而部分“优生”则由于接受能力高，有较强的理解与拓展思维能力，学习积极自觉，学习上“吃不饱”，因而与“学困生”的差距越拉越大。这种情况随着学习年级的不断递増，对班级成绩的整体提高造成了极大的影响。针对这种情況，学校教研组进行了深入的研究，总结出以下几点成因：

一、个体学习能力处在差异

随着数学学习年级的递增，无论是数学学习的量还是难度都处于快速増长状态，虽然老师也及时的调整了教学设计及教学方法，但由于学生间个体学习能力存在较大差异，使得学习能力较差的学生很难学习到最新的知识，更难以掌握最新的教学方式，导致学生的数学学习处于连段性的状态中。既会难以掌握牢固的数学基础知识，还会由此形成恶性的学习循环，使得班级中学生成绩差距越来越大，最终形成班级学生数学学习的两极分化现象。

二、未注重良好学习习惯的培养

对于小学数学教学而言，不只要重视对学生数学运用能力的培养与提升，更需要对学生数学学习习惯及良好思维的形成进行培养。因为只有学生养成课前认真预习、课中认真学习与听讲、课后认真发现可题并解決问题的良好习惯，今后的数学学习之路才会更加的顺畅。但在农村小学，大部分老师和家长都比较注重成绩的表现，而忽略了学生各方面学习习惯的培养。

三、教学方式过时，对于教参过于依赖

素质教育背景下，广大老师开始对创新教学理念及方式进行更新，但在农村小学，老教师较多，教学理念也未能很好地更新换代，多数沿用陈旧的教学方法，在教学过程中学生的学习个体心理特征并未得到重视，自然难以达到激趣的教学目的。此外，还有些老师的教学过于依赖教参书，使得教学总是处于同一状态中，长期以往会使得班级中两极分化现象越演越烈。

根据以上几点成因，结合农村小学的数学教学实际，教研组通过不断的讨论、实践，逐渐摸索出一套较为有效的解决班级“两极分化”问题的做法：

1. 沟通从心开始

在学校教育中，教师往往把学习有困难，成绩落后的学生作为思想教育和心理疏导的

主要对象，实际上学习成绩优异的学生也会有存在着很多的心理困惑，同样需要教师的关心和帮助。忽略以上这一点，学困生容易“破罐破摔”，而优生则容易错误地“高估自己”，不利于消除“两极分化”现象，教师要注意从心理学角度并结合学生实际情况分析，引导不同层次的学生在成长的道路上走向同一目标。

1、经常和学生谈心，让学生感受到老师对他们的重视，拉进心灵的距离。了解不同层次学生的学习态度、学习习惯、学习方法等，从而根据他们的思想心态进行相应的辅导。如学习成绩优异的学生一般比较自信，自我评价和自我期望比较高，而且长期生活在家长或老师的表扬声中，可能会对老师的一些善意的批评带有抵触情绪，或者对其他学困生的想法意见不屑一顾。这就需要教师在平时的沟通中注意树立学生的平等意识，教学评价做到一视同仁，淡化优生的优越感，尊重学困生的努力付出，引导他们保有一颗平常心，同学之间平等相处，友好互助，共同进步，不断拉近“两极分化”的差距。

2、定期与学生家长沟通联系，进一步了解学生在家庭的表现，争取家长支持，让学校教育与家庭教育形成合力。如学习成绩优异的学生其家庭气氛相对会比较宽松，自我感觉良好，容易对家长的语重心长的教育不以为然；学困生则因为成绩不理想，可能长期受家长批评，进一步失去了学习的信心和勇气。为此，教师在与家长沟通中要多站在学生的角度，致力解决各层次学生的心理困惑，帮助家长树立正确的教育观，把科学的教育理念渗透到家庭教育之中，为不同层次学生的成长提供源源不断的精神动力，打下消除班级内“两极分化”的基础。

二、灵活教学策略

1、合理运用分层教学方式

合理运用分层教学方式，逐渐拉近各个学生间的学习差异。首先，要对班级中每个学生的情况进行深入性的了解，依照班级中学生的实际情况，将学生合理划分为优秀层次、提高层次和基础层次三种，井要对分层做到心中有数，井不需要在班级中进行公开公布；其次，课前要进行精心的备课，全面、准确的把握教材，根据学生的各学习层次，提出合理的学习要求；最后，在分层教学法实施的过程中，需要明确评价方式的差异性，让学生不断尝试掌握知识所获得的成就感，提升学生数学学习的积极性。如：在课堂教学中，让学困生板演，中层生订正，优生解决拓展性难题等，做到“因材施教”“对症下药”。

2．有效激发学习兴致

注意培养学生的学习兴致及学习积极性，根据实际教学内容设置生活性较强的情境，使学生逐渐主动参与课堂教学活动，逐新领悟教学魅力。当然也可以结合学生的个体情况，营造公平竟罴环境，让学生在竟赛中不断感受成功的喜悦感，提升老师自身的教学素养，对教材中所含有的趣味性内容进行深入全面的挖掘，通过精心研究，完善数学教学过程。如：解决“不想吃”和“吃不饱”的问题，可以把练习设计分成“必做题”（学困生）；“选做题”（中层生）；“思考题”，让不同水平的学生均学有所得，激发他们的学习兴致。

3．引导学生掌握正确的学习方式

正确学习方式是指自主提问、参与与感悟的过程，积极为学生创设“感悟性”较强的情境，从学生所掌握知识的发生、发展、抽象及完善的整个过程着手，在教学过程中注意培养学生自主学习，积极发现、提出与解决问题的能力，实现感悟与创新的教学目的。认真上好每一节课，研究不同课型的特点，把知识进行网格化，系统化，有意识地引导学生掌握正确的学习方法，做到师生互动，生生互动，把知识融入到学生的生活中。

综上所述，教育在不断发展，数学斑级教学中存在两极分化已是无法避兔的事情。我们需要做的便是积极反思教与学两个环节，将两极分化的具体原因找出来，有针对性的进行创新教学，给予学生灵活学习、思维及发展的机会，才能最大限度地缩小“两极分化”学生差距，最大限度地提高学生的整体成绩。

参考文献

[1］张舜梅浅议如何预防学生学习中的两极分化现象新代2015（03）

[2］徐建华农村小学生两极分化对策探析．学周刊2012（32）