小学高年级语文阅读教学的策略研究

小学高年级语文阅读教学的策略研究

韩泉龙

吉林省磐石市牛心镇第二小学 132300

摘要：语文阅读教学是小学高年级语文教学中的一项关键内容，教师正确开展该项教育工作，能够提升小学高年级学生理解能力和综合思考能力。但是在实际开展小学高年级语文阅读教学工作期间，小学生自身缺乏语文阅读兴趣、缺乏预习意识等问题比较显著，需要小学高年级语文阅读教师从根本上解决问题。本文从小学高年级语文阅读教学存在的问题入手，展开阐述，针对如何正确解决该项问题进行深入探讨。

关键词：小学高年级学生；语文教学；语文阅读

引言

新课程改革背景下，阅读教学成为小学语文教学改革的重点。阅读是学生获取知识、积累语言、增长素养、陶冶情操的有效途径。良好的阅读能力，是学生语文学习的必备要求。阅读能力不过关，会直接阻碍学生的学习步伐。重视学生的阅读能力，一方面，可以促进学生语文综合素养的培养和提升，另一方面，有利于学生更好地进行其他科学文化知识的学习。因此，语文教师必须深入贯彻新课改精神，不断创新阅读教学方法、优化学生阅读学习体验，在极大地激发学生阅读兴趣的同时，实现阅读教学质量的巩固与提升。当前，在阅读教学中出现了很多新的教学方法，小学语文教师要在深入分析研究这些教学方法的基础上，找到适合自己的教学方法，并将其合理地应用到阅读教学中，从而提高阅读教学的质量。

1小学高年级语文阅读教学存在的问题

1.1教学目标设定中的问题

第一，教师的目标设定过大。在教学中，教师为了更好地体现出课堂的情感教学，所设定的目标都是爱国主义、逻辑思维等大的概念。这类概念存在一定的模糊性，学生理解起来抽象、难度大。第二，教师对教材的内容研究不够透彻。在阅读教学的实践中，教师需要根据学生的实际情况制订合理的教学内容，把握教学的尺度，既不能太简单，又不能太难，打击学生的自信心。第三，教师未把教学过程的目标作为教学的中心。在阅读教学实践的时候，教师一般容易忽视设定好的目标，会根据课堂的变化发生变化，忽略了学生的发展。同时教师在教学时，只注重单元之间的联系，对整体的知识联系渗透的较少，学习的过程成了孤立的存在。

1.2阅读教学形式死板，学生阅读氛围压抑

于阅读教学形式层面，由教师唱独角戏的教学形式仍是大多数农村小学高年级语文阅读教学课堂的主要表现，这使得学生很容易形成教师不容侵犯的错误认识，不仅不利于融洽师生关系的有效构建，同时也不能够帮助教师及时了解学生的切实学习情况，进而很容易形成压抑的阅读教学氛围，并阻碍学生阅读参与积极性的全面激发。此外，在相对死板的教学形式影响下，学生只知道按照教师安排完成基本学习任务，对于陌生知识往往不具备较强的探索欲望，进而便阻碍了学生自主学习意识的有效激发，同时也很不利于学生的终身成长。

1.3学生缺乏自主性

虽然新课改已经开展了很长时间，但是部分语文教师的教学观念还没有得到及时转变，阅读教学中仍以灌输式教学为主，轻视学生的个性化理解和感悟，常常以自己的想法代替学生的想法，学生的自主理解能力得不到有效发展。新课程改革背景下，语文教师需要转变理念，采用全新的教学理念来开展阅读教学，开阔学生的思维，培养学生的阅读兴趣。目前还有部分教师的教学理念与新课改理念不符，这是影响阅读教学质量的重要因素。

2解决小学高年级语文教学问题的重要对策

2.1激发小学生语文阅读兴趣

小学高年级学生与低年级学生进行比较，具有相应的独立思想。小学语文阅读教师在实际教学中从激发小学生语文阅读学习兴趣入手，从思想观念引导小学生进行改变，运用能够激发小学生兴趣的教学方式进行教学。比方说，小学高年级语文阅读，教师组织学生参加语文阅读活动，结合小学生语文学习期间较为感兴趣的内容，推荐相应的阅读书籍，调动小学生学习能动性。多媒体教学方式备受关注，考虑到小学高年级学生对计算机网络系统比较感兴趣，小学语文教师在讲解语文阅读知识期间，运用多媒体教学法进行教学，将实际讲解的内容制作成视频、音频、图片等形式，以此来吸引小学生注意力。教师还可以运用课外阅读内容来激发小学生语文阅读兴趣，将班级中学生分为几个小组进行讨论。正确运用多种不同阅读教学方式，都能够激发小学高年级语文阅读兴趣。

2.2创设课堂教学情境，激发探索学习兴趣

兴趣是学生进行自主探索学习的内在驱动力，常言道，兴趣是学生最好的老师，当学生对语文阅读充满兴趣之后，他们也会更加积极主动地参与到阅读学习活动中。故而教师在语文阅读教学课堂上则可以积极地创设适宜的课堂教学情境，使得学生们能够在教师所营造的宽松、幽默、有趣课堂氛围下不断地激发出探索学习的兴趣。

例如，教师在讲解《黄山奇石》这一课文时，为了将徐霞客“登黄山天下无山，观止矣。”这一感叹更为直观地呈现出来，教师可以借助多媒体设备在课堂上放映“猴子观海”“仙人指路”等黄山奇石风光图片，从而将学生的视觉、听觉都调动起来，让学生仿佛身临黄山之境，亲身进入课文内容所描绘的大自然情境中。由于低年级的学生根据课文语言描述难以直接形成对“黄山奇石”的印象，这些图片则能够帮助学生更好地了解到黄山奇石形态各异的特点。与此同时，在图片呈现过程中，为了进一步启发学生思考，教师还可以鼓励学生根据课文中的相关句子展开想象，把自己想象的石头样子和课文中对于同一块石头的描写的句子进行对比的朗读比较，从而增强学生的感性认识，并且深层次感悟灵活运用语言的奇妙之感。在这一过程中，不仅学生的阅读探索兴趣得以有效提升，其学习状态也由传统教学模式下的“要我学”变成了新型教学课堂上的“我要学”。

2.3强化学生主动参与意识，提高学生主体性

学习知识应该是一个主动的过程，而不是被动接受的过程。在阅读教学中，教师要强化学生的主动参与意识，要让学生获得良好的自主阅读学习体验。课堂上不能只依靠教师的讲解，还要让学生亲身去实践。在以往的阅读教学中，教师过多地将自己对阅读内容的理解灌输给学生，忽视了学生自主的阅读学习体验以及学生自己的思想和情感。学生缺少发表自己见解的机会，会对教师形成深度依赖，这不利于学生阅读理解能力的培养和提高。新课改教学理念强调学生在阅读学习中的主体地位，以及发挥教师引路人的作用，增强学生阅读学习的主动性。教师要改变过去的教学模式，树立正确的阅读教学观念，凸显学生的课堂主体地位，加强学生在阅读课堂的参与意识，提高学生阅读学习的主体性，促使学生产生强烈的“我要学”的愿望，以此来深化学生对课文内容的理解。阅读课堂上，教师将学习的主动权交给学生，为学生提供足够的自主思考和阅读时间，让学生自己去探索、去思考、去研究，让学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生自主思考能力和理解能力的有效培养。教师要减少对课堂时间的占用，在完成课堂教学内容的讲解后，可以给学生布置自由阅读任务，将剩下的时间留给学生进行自主阅读和思考，鼓励学生交流讨论、自由想象，以此来发散学生的思维，让学生大胆表达自己的感受和想法。

结束语

综上所述，语文阅读高效教学能够有效提高学生的阅读素养。因此，在实际上课的时候，教师就要制订合适的教学目标，选择恰当的教学方式，不断优化学生阅读的过程，提升学生的语文素养。

参考文献

［1］曲成霞．小学语文教学中学生阅读能力的培养研究［J］．散文百家:新语文活页，2020(11):60．

［2］马淑雯．浅谈小学语文教学生态环境下阅读能力的培养［J］．散文百家:新语文活页，2020(11):83．

［3］滕曾婷．核心素养背景下小学语文高效课堂构建策略［J］．小学生:中旬刊，2020(12):44．