浅析小学低段看图写话存在的问题与原因及解决措施

浅析小学低段看图写话存在的问题与原因及解决措施

李瑶

重庆师范大学初等教育学院 重庆北碚 400700

摘要：小学低年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁，是培养儿童提高认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。如今越来越重视对低段孩子的看图写话能力的培养，这直接影响到后期的写作能力的高低。然而在我们实际的教学中却存在一定的问题，本文将就出现的问题进行简要原因分析并提出解决措施。

关键词：看图写话 存在问题 原因分析 培养措施

一、看图写话的重要性

小学一年级就开始出现写话训练，总所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文写作的基础，是小学低段教学内容的重难点。低段的孩子对于写话还没有形成一个概念体系，所以用孩子最喜欢的图画作为一个载体，让孩子能够说出来，完整表达出来，并且能够加上一定的修饰语和想象画面，就初步达到了看图写话的目标了。

二、看图写话存在的问题

（一）看不懂图的意思，写不出来。

因为小学低年级正是孩子处于直觉思维、形象思维发展占主导的年龄阶段，逻辑思维能力和观察能力较弱。所以当教师让其看图写话时，有部分学生就不知道观察什么，也不知道从哪儿开始观察，这种没有目的与顺序的观察可能连图片的重要信息都捉不完整更不要说去观察小细节。

(二)能看懂图片，但写话内容单一，说写表达不到位

低年级小学生缺少对自身体验与经历的表达练习和阅读体验。当教师让其看图写话时，无论是一幅图还是多幅图，有部分学生会出现说写表达不到位，常常根据图画下的问题提示对图画进行问答式写话，比如《植树》这篇看图写话，绝大多数孩子就写：今天，小明和小红去郊外植树。用这样一句简单的话就一笔写完，能够看出这语言的匮乏。对于图中的景色视而不见，对于植树爱护环境这一品质没有体会到。学生常常能在教师提示下以第三人称的方式表达人和事，但是很少以第一人称的方式进行表达，说写表达较为直白，缺少润色。

(三)学生兴趣不高

看图写话本应该是一个充满童真的自由表达的过程，但由于看图写话对低年级小学生的看、想、说、写提出了一定的要求，需要学生投入较多的思维与精力。于是有部分学生对相对复杂的观察、想象、说写较为陌生，再加上教师提供的图片多为黑白色图片种种情况，打消了他们的学习积极性，写作没有兴趣，导致无话可说，没有感情。有些孩子还产生畏难情绪与厌倦心理，这也严重影响后面的学习发展。

(四)不会恰当运用标点符号

看图写话要求学生基本上能正确使用逗号和句号，但相当多的低年级小学生在看图写话时，虽能正确断句，但断句时大多用的是逗号，结尾时都用句号，不会恰当使用问号和感叹号，分不清在什么时候该用问号和感叹号，比如一个学生要抒发“春天的景色真美啊”应用感叹号，另一个同学表达“这样美的春天还会回来吗”时应该用问号，但都用的是句号。标点符号的正确运用能有效的表达蕴含的情感，而学生在写话时并没有注重。

三、小学语文看图写话出现问题的成因分析

(一)教学目标要求不够清晰明确

小学低年级语文教师很少关注到新课标中课程目标的要求，在教学目标设计没有意识去提高学生看图写话能力，对学生看图写话的目标要求较低。具体表现为：一是在平时的看图写话教学中，教师没有对学生看、想、说、写需要的具体行为和思维创造能力提出明确的要求。二是教师对学生的要求大多数是根据问题提示进行简单的回答，并没有要求对整幅图进行一个完整的说写，也没有对看、想、说、写提出顺序性要求，对标点符号如问号和感叹号的使用也没有提出明确的目标要求。

(二)教学所选用的图片不够美观简洁

在看图写话教学中，大多数老师在选择图片时一般不考虑图片本身是否符合学生的生活、学生是否感兴趣、图片本身是否清晰等问题。可能会出现所选图片远离学生的实际情况，学生看不懂，自然无从下手。学生对看图写话教学中的图片不感兴趣，导致无话可写，或者想说却不知道如何表达图片所传达的意思。不少教师为减少工作量就直接从课本或练习册上直接获取图片，画质的模糊也增加了学生学习的难度。

(三)教学方式方法较为传统单一

在看图写话教学中，大多数的语文老师忽视了对学生口语表达和想象能力的培养，使得学生听说能力、想象分析能力得不到应有的训练与发展。在实际的看图写话教学中，教学方式多是传统的授受式教学，教学中只注重“抄写”的训练，对“说”和“想”并没有进行专项练习。使用的教学方法多是讲授法，比较单一，没有引导学生联系生活实际展开自己的想象，不重视引导学生对整幅图的观察与想象，缺少对学生观察与想象的连贯性的引导与培养。况且老师的评价用语也是比较单一匮乏的。在教学中，老师最喜欢用集体鼓掌或单调语言表示对学生表现进行激励，而当学生表现出有困难时，教师却不做出评价，并没有对其进行引导。教学评价用语匮乏表现为:在看图写话教学过程中，教师对表现较好的学生总是用“棒"、“棒极了”、“很不错”等常规化评语，缺少具体指向性，对孩子的激励作用并不大，很少能根据学生的不同回答，采用个性化的激励评价用语。

四、提高看图写话能力的措施

（一）坚持原则

针对低年级学生的年级年龄阶段特征，在看图写话教学中应坚持几条原则。一是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。二是遵循量力性原则，为学生的持续发展做铺垫。让学生初步掌握写话的基本方法，打好基础框架，先求完整，呈阶梯状上升，由易到难，由口头叙述到用笔书写，由扶到放，循序渐进。一次写话侧重一个重点，使学生每次都有长进。三是快乐学习原则和全面发展原则。教师应在全面解读了解看图写话的教学既定目标后，再制定一个适中目标，这个目标是针对班上百分之九十及以上的同学能够达到的高度。让班上绝大多数孩子都能得到发展。用生动活泼的语言，表现出童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。

（二）引导孩子学会观察图片

要想学会看图是写话必不可少的前提是，要教会学生掌握从总体到部分再到总体的观察图片的正确的顺序，对图片内容有一个准确的认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。我们在教学中喜欢用“五官”教学法进行教学，让孩子通过“听觉”、“触觉”、“视觉”、“嗅觉”和“感觉”来进行逐步描写。这是我们在具体写的时候用到的方法，但在观察图片时，需要着重让学生观察“四要素”——在什么地方，什么时间，图上有哪些人物在干什么。先形成一个整体大致印象，再去抓住细节进行认真观察，最后回到整体画面上进行连贯地写话。对于多幅图片的观察，首先要大致浏览全部的图片，弄清楚图片连起来是要表达什么内容，再对单独图片进行观察各有什么内容，最后将几幅图片联系起来观察，用几句简单的话表述出整体大意。这样一来，学生不会认为图片间是不再孤立存在的，而是有联系的“漫画”，愿意去表述自己看到的图片情景。

（三）引导想象，变静为动

学生之间在看图写话存在差距，很大一部分就是因为有的同学能够加以想象，而有的却不会，只能够看到什么就写出来。在看图写话中，图片内的各部分之间、图片与图片之间都有省略了的空白内容，图片上出示的主要人物也只是描绘了动作、神态，但其内在心理活动不可能直接描绘出来。那么在教学中就要恰当地利用这些空白处来训练学生的想象能力。这样不仅可以丰富学生的思想，而且有利于潜移默化地培养学生在日常生活中细腻地观察事物的习惯。

（四）充足的练习时间，评价的针对性

在实际教学中，老师为了课程的进度，对于学生练习的时间非常短，学生没有一个有效的时间去消化吸收，也达不到训练的效果。所以在学生掌握了正确的观察方法后，要给他们留足自主观察、独立想象的时间，最后进行语言组织。在学生初步学习阶段这部分教学花费的时间肯定不少，但是我们要舍得花时间，只有基础打好，以后的写作才有事半功倍的效果。教学中可以先让学生自己说，不断丰富发展图片意义，再由同桌互说互评，相互启发和提高，学会取长补短，最后到指名演说，让孩子边演边说，投入感情，也更更好表达所蕴含情感。这时候就需要老师的点评，点评要着力于激发学生的表达欲，多鼓励，少否定，针对学生对哪一个细节把控到了，可以提出特别表扬，既是对该生的鼓励也是变相提醒同学们要捉住细节，学会着重描写。

看图写话是低段教学的重要部分，也是对学生认知能力、观察能力、表达能力的一个考验，让我们用科学、耐心的方式让孩子打好这个基础，为未来的写作铺上厚实的“地基”，相信孩子们的写作能力会越来越强。

参考文献：

[1]小学低段看图写话有效教学策略探究[J].蒲芸.初中生优秀作文.2016(02)

[2]指导小学低年级学生看图写话的有效策略[J].王含倩.作文成功之路(上).2015(11)

[3]低年级写话教学中存在的问题及对策[J].张现果.学周刊.2012(17)

[4]小学语文看图写话教学存在问题与解决对策[J].崔岚.江西教育.2017(03)