语文“群文阅读”的选材策略初探

语文“群文阅读”的选材策略初探

1 李友辉 2 唐玫玫

1 四川省 绵阳南山中学实验学校 621000

2四川省绵阳中学英才学校 621000

摘 要：“群文阅读”与近几年的高考全国卷中实用类“非连续性文本”阅读有相同的能力要求。它能促使学生增强深入阅读，提高学生筛选、提取信息的能力，但因选材艰难、组织不易，因此在平常的教育教学中备受冷落。

关键词：群文阅读； 选材； 高中语文； 分类；

近几年，“群文阅读”得到了国内学者、专家的高度重视，越来越多的中小学教师也开始关注群文阅读，并将其运用到教学实践中，但“群文阅读”在高中阶段还没有出现相应的阅读教学读本。“群文阅读”又与近几年的高考全国卷中实用类“非连续性文本”阅读有相同的能力要求，它能促使学生增强深入阅读、筛选提取信息的能力，但因选材艰难、组织不易，因此在平时的阅读教学中备受冷落。

一、“群文阅读”在高中语文阅读教学中的价值与意义

以往传统语文课堂上老师重视课文精读、阅读方法指导的做法显然是不能适应高考的这一变化的。因为我们的学生不仅需要精读品味，还需要博览群文。因此，在高中阶段的语文教学中开展“群文阅读”，让学生在多篇、多位作家、多角度、多主题的群文阅读中激发阅读兴趣，培养学生快速阅读、深入思考、归纳概括、分析综合的能力则显得尤为重要。

但是在高中语文教学中，进行“群文阅读”时，选材的挑选是比较费劲的，选材的难度也比较不易把握。因此，在高中语文教学中开展“群文阅读”教学，首先需要思考的问题便是如何进行选材的问题。

二、高中阶段“群文阅读”如何选材

群文阅读是由多篇文章组合在一起，通过阅读不同文章来提取观点，拓展思维。因此，高中“群文阅读”选文时，教师要根据教学所需，按照统一主题来选文，需要做到“文以点聚，点以类分”，不能为了阅读而随意选文凑数。那么，对于“群文阅读”的选文又应该从哪些角度去考虑呢？笔者试结合高中语文教学实际，以教材为纲提出几点可供思考的方向。

（一）以必修教材为纲，辅以选修教材、读本教材，加大对教材的挖掘力度

下面以具体案例来说说群文阅读教学中高中语文必修、选修、读本教材的综合使用。

人教版高中教材必修一第一单元是现代新诗单元，共有4首诗词，运用群文阅读的方法，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春·长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，同时，可挑选语文读本1《你的微笑》中的《死水》、穆旦的《赞美》和《沁园春·长沙》进行补充，对比阅读。《死水》也写于1925年,但诗人的情感明显和《沁园春·长沙》迥异。全诗把军阀统治下黑暗陈腐的旧中国比作“一沟绝望的死水”,对其进行了强烈的鞭挞与诅咒, 激愤中饱含着对美好事物的殷切希望，表现了诗人深沉的爱国热情。《赞美》写于1941年，也是爱国之情，但穆旦是通过对民族生存现状的痛苦记忆对坚忍不拔的民族性格进行了深思，并对中华民族的顽强生命力表达了赞美。

利用文体特征的同一性、文章内容的相似与相异性，我们可充分地把高中必修教材、高中语文读本、选修教材组合起来，利用起来，成为群文阅读选文的一大宝库。同时，利用群文阅读的方法充分有效地把语文读本、选修教材利用起来，和必修教材综合使用，更能让其在学生的阅读活动中发挥积极的作用。

（二）以文体阅读方法为主题，重组教材选文，加强实用类文本阅读

实用类文本的阅读目的性非常明确，不同文体需要不同的方法，关注点也不一样，例如：人物传记要把握传主的人生经历、人物形象，新闻、通讯要概括某人某时在某地因某种原因做了某事出现了某种结果，访谈要了解访问者和访谈对象所讨论的中心问题。这就要训练学生快速阅读，学会抓取文本中的有效信息。

以语文必修一第四单元为例，我们可以模仿高考非连续性文本阅读模式，结合教材，将不同主题、同一体裁的文章放到一节课上阅读，练习整理新闻的六要素，学习关注新闻的标题、导语，理清新闻的行文思路。

这个单元选了两篇短新闻，《别了，“不列颠尼亚”》报道了香港回归祖国、英国殖民统治结束的重要历史事件，《奥斯维辛没有什么新闻》和其他很多二战后的新闻一样报道了奥斯维辛集中营。两篇新闻主题不一样，但是在写作手法上都各具特色，可以让学生同时思考新闻标题的特点、作用，新闻的叙述方式有什么作用等有关写作手法的问题，还可以加入《记念刘和珍君》、《包身工》一起阅读，思考怎样写出触动心灵的人和事。

此外，做好“群文阅读”的选材工作，要注意几个问题：1、忌为选文而选文，应当以教材为基础适当拓展。高中语文读本的选文，有的是与教科书阅读单元配合的，也有延伸扩展性的内容，选修教材的选文则是文学史上具有代表性的作家作品，对学生的鉴赏能力提出了更高的要求，这和群文阅读的选文标准是相吻合的。3、主题应多样化，选文主题大致可分为情感类、写法类、知识类等，要根据学生所需，多角度培养学生的综合阅读能力。学生作为主体应该自主思考、主动参与集体建构、强化读写结合意识来达成建构知识体系的目的。

同时教师应结合教材选文的类型、教学目标、考试大纲要求来设置议题，依据选文类型和议题，突破教材界限选取来源多样、形式多元、难易符合学情的文本，加强课堂教学过程中的监控和反馈来促进集体建构。

参考文献：

〔1〕高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J]. 鲁金会. 语文教学通讯2018年10期

〔2〕基于“学习任务群”的群文阅读教学[J]. 陈旭强. 江苏教育研究. 2018年14期

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