关于“有理数的计算”教学的实施建议

关于“有理数的计算”教学的实施建议

谢森

海南省文昌市翁田镇翁田中学  海南文昌市  571328

摘要：研究人员指出，在初中阶段，作为重要的数学教学内容之一，“有理数的计算”教学工作的开展与落实对于学生数学综合素养的培养与优化具有积极的意义。然而，就目前而言，在初中教学过程中，部分教师所运用的教学模式相对较为传统，从而导致学生难以有效实现对于有理数计算知识的合理理解与充分认识。针对这一问题，研究人员表示，数学教师应积极做好对于教学模式的合理探究与转变，从而实现学生数学思维的合理引导，为学生有理数学习工作质量的提升奠定基础。本文结合大量实践教学工作针对我国初中“有理数的计算”教学工作现状进行了深入地探究与分析，同时提出了相应的教学实施建议，旨在为学生有理数计算知识掌握水平的提升与优化奠定基础。

关键词：初中教育；数学教学；有理数；教学建议

近年来，随着教育改革的不断开展与深化，大量教育工作者对教学工作方法进行了深入的分析与探索^[1]。其中，作为初中阶段重要的教学内容之一，有理数的计算在初中数学教学中具有重要的地位与意义。教学过程中，通过对大量教学实践进行分析，教育工作者表示，在对有理数知识学习的过程中，在概念学习问题上，学生之间掌握的差距并不大。但是，从有理数的计算部分开始，学生之间的差距逐渐拉开^[2]。为了有效应对这一问题，数学教师应积极做好对于有理数教学工作的合理探究与分析，从而有效实现有理数计算教学模式的改良，以便为学生有理数计算知识的合理掌握提供助力。

一、影响初中有理数计算教学质量的主要因素

（一）学生思考时间较少，限制了学生数学能力的培养

研究人员表示，在初中有理数教学过程中，由于受到传统教学理念的影响，部分教师将教学工作的重点放在了数学知识讲解与学生解题能力培养方面，相对而言，教师对于学生群体的关注程度相对偏低，从而导致其在教学环节中并未给学生留下充足的时间，从而不利于学生有理数计算思维的培养。与此同时，由于自主探究学习时间相对较少，学生的数学思维往往难以实现充分的培养与调动，对于学生数学计算能力的培养具有极为不利的影响。

（二）教师教材把握不住，不利于教学内容的合理设计

从教师的角度来看，就目前而言，在初中有理数计算教学过程中。部分教师对于教材的掌握存在一定的偏颇之处，基于此，教师在教学过程中并未有效实现对于有理数知识教学重点与教学难点的合理掌握，继而不利于教师对教学环节进行合理的设计，对于教师教学工作综合质量的提升造成了不利的影响。与此同时，由于对于教材缺乏合理的掌握，教师往往难以实现对于相关内容的合理规划，继而导致相关教学环节的设计缺乏连贯性，从而限制了学生数学思维的合理培养与优化，不利于学生对于相关数学知识的合理理解与充分认识。

（三）教学工作缺乏评价，影响了教学方法的科学调整

大量调查显示，在我国初中有理数的计算教学过程中，部分教师并未有效实现教学评价工作的合理开展落实，基于此，教师往往难以对学生有理数计算能力的掌握情况实现充分的认识，进而不利于教学方法的合理调整与转换，对于学生有理数教学工作造成了不利的影响。同时，研究人员表示，由于教学评价环节的缺失，学生往往难以合理实现对有理数知识的充分理解与全面认识，对于学生有理数计算能力的提升造成了阻碍，不利于我国初中数学教学质量的进一步提升。

二、提升初中有理数计算教学工作质量的主要策略

（一）有效开展师生交流互动，充分实现学生思维调动

在初中有理数教学过程中，为了进一步引导学生实现对于有理数知识的合理理解与充分掌握，教师应积极做好自身教育理念的转变，从而充分认清学生群体在教学过程中的重要性，以便将教学工作的重点放在学生数学思维培养方面^[3]。针对这一问题，大量实践表明，通过教学理念的转变，教师可以在教学环节中引导学生实现数学思维的合理培养，对于学生数有理数计算能力的提升具有积极的促进作用。例如，通过组织学生进行小组竞赛，教师可以帮助学生有效实现对于有理数知识的合理认知与计算能力的强化。

（二）积极做好教学内容解读，实现教学环节科学创设

对于教师而言，为了有效实现有理数计算方法教学工作水平的提升，教师应在日常教学过程中合理做好对于初中数学教材的深入解读^[4]。从而有效实现对于有理数计算内容教学重难点的合理分析与充分了解，以便结合学生实际情况进行相关教学环节的合理设置，从而进一步确保教学工作科学性与适应性的提升。例如，在教学过程中，通过对有理数的计算法则进行梳理，教师可以引导学生更为系统的对有理数的相关知识进行理解与掌握，对于学生有效实现有理数计算具有良好的促进意义。

（三）合理开展教学评价工作，推动教学方法合理转变

在日常教学过程中，为了帮助学生更好地实现有理数计算与能力的培养，教师应积极做好教学评价环节的合理开展与落实，从而对学生有理数计算能力的掌握情况进行深入的分析与探究，以便根据学生实际情况实现对于教学方法的合理调节与转换，从而进一步提升教学工作的适用性与针对性

^[5]。例如，通过定期开展随堂考核，教师可以通过学生考试结果对学生有理数计算过程中存在的共性理解误区进行分析并依据学生相关情况制定相应的优化方案，以便为学生有理数计算知识能力的提升奠定基础。

结语：

作为初中代数教学工作的基础，有理数计算教学的开展，对于学生初中数学知识学习具有重要的意义价值。在这一问题上，大量研究显示，与小学数学相比，初中数学知识的抽象性相对更强，因此，学生在学习过程中的难度相对较高。针对这一问题，数学教师应积极做好对于教学方法的合理调节与转换，从而根据学生实际情况有效实现有理数计算教学方法的调整改良，以便为学生有理数计算能力的提升与数学综合素养的养成奠定坚实的基础与保障。

参考文献：

[1]叶立军,仇璐珺.中美初中“有理数”教学内容比较——以人教版、浙教版和美GMH版教材为例[J].湖州师范学院学报,2019,41(04):99-105.

[2]张先兴.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].西部素质教育,2019,5(01):79+81.

[3]丁自瑶.交互式电子白板与初中数学课堂教学的整合探索——以《有理数的加法》第1课时教学为例[J].中国现代教育装备,2017(08):61-63.

[4]刘远辉.数形结合思想在初中数学教学中的实践研究[J].西部素质教育,2016,2(24):258.

[5]杨薇.论初中数学“学、导、用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育,2016,2(07):177-178.