高中生物新旧教材对比初探

高中生物新旧教材对比初探

罗娟艳

浙江省金华市第六中学 321000

摘要：随着新课标的颁布实行，关于生物学科核心素养的文章层出不穷，但是基于生物学科核心素养视角对浙科版生物教材进行分析的成果较少。生物教材是学生进行生物学习最重要的学习资源，是生物教师组织教学活动最重要的凭借。鉴于此，本文对浙科版新旧版本教材中的图形变化进行了探索与分析，希望可以为高中一线生物学教师和学生使用教材提供帮助，提高教学效率。

关键词：高中生物；新旧教材；分析与探索；浙科版

一、教材的重要性

1、教材是国家普及教育的最基本途径

百年大计，教育为本。国家的发展离不开教育，而教育同样离不开教材。由于我国各地区经济发展不一，有些地区经济发展滞后，信息化教学设备配置不到位，教学就只能通过教材来进行开展，而经济比较发达的地区，教材依然具有重要的指导作用，因为它的实用性基本可以不会给任何一个家庭带来经济负担，可以让每个学生同样接受教育，得到发展。因此，为了使更多的学生接受教育，教材无疑是最好的、最基础的途径。

2、教材是国家历史文化及育人意志的体现

我国学生使用的教材是依据国家制定的课程标准来进行编写的，虽然现行的教材多样化，但是体现的思想都是统一的。教材内容来源于我国历史文化的精髓、千千万万学术家的辛勤成果，是几千年中华历史文明的缩影，代表着我国蓬勃发展对人才培养的方向，渗透着主流的情感态度价值观。通过教材，教师在教学中不仅赋予学生知识，同时潜移默化的影响着学生的情感态度价值观，从而培养社会主义的建设者和接班人。

3、教材是教学活动的主要依据

教材依据课程标准而制定，是教育课程理念的直接体现，是国家指定的基本教学工具，所以教学活动的进行则是以教材为主。教学活动的对象是教师和学生，教师通过教材传达和落实课标对学生的培养要求;学生通过教材学习课程内容，掌握相关知识和技能，从而为其未来发展做准备。因此教材的质量直接影响着教育教学活动的质量，这就要求教材的编写要符合课程标准的要求，不仅非常注重基础性、科学性、系统性，还要符合学生的认知规律、密切联系生活实际等等，以便于教师开展教学、学生进行学习。

4、教材是教育改革成果的体现

随着社会的不断发展，教育也随之进行着改革，从新中国成立到现在我国己经进行了八次基础教育课程改革，期间教材也在进行着不断地演变，传达着当时课改的先进教育理念。教材是对前人知识经验的总结和继承，因此教材则基于当时的课程标准(大纲)而编制，在每次教材改革之后教育专家和一线教师会认真对教材的结构、内容以及教师和学生使用教材进行评价，从而提出新教材的优点和不足之处，以备后续改进，所以每次教材改革均体现了前人的研究成果和教学改革经验。

2. 高中生物新旧教材的图形对比分析

1、图形的总数不断增加、照片率不断提高

随着近些年生物科学技术的不断发展，许多最新发现的生物学前沿内容也进入了教科书，书本图形总数、图文比、照片率、彩图率都有不同程度的提升，丰富了高中生的学习内容并增加了可读性。通过分析发现，相比老浙科版教材，新浙科版教材的图文比、照片率这两项数据均明显提高，显示出编者对图形的重视程度越来越高。

2、图形的呈现方式多样化

浙科版教科书中的图形有多种呈现方式，主要包括两个方面!一是图形的多种组合方式。比如老浙科版必修一教材在“细胞概述”一节中分析“细胞学说”时就采用了显微照片图、显微镜图、人物肖像图进行组合，并以黑白与彩图结合、局部与整体结合的方式来呈现。二是图形与文字、课后作业的有机结合。比如新浙科版2本必修书中每章末尾都设置了“概念图”，图形概括了本章的主要重难点，将重要概念、次位概念有机排列。为更直观地展现两套浙科版教材的图形特点，将教科书中的图表分类归纳如下。

3、图形的形式主要是示意图和结构图

示意图是描述或表示物体的形状、大小、不同物体之间的联系的图形。结构图是把具体形象转化成抽象，再对各个抽象进行比较，并找出抽象各部分所表示的实物结构之间的关系的图形。不管是示意图还是结构图都是用简洁的符号来比较或解释某个原理。两者都能较清晰地表述具体事物，常作为选考试题的图片首选。浙科版的两套教材在修订时都保留了数量庞大的示意图和结构图，这在一定程度说明了高中生物学对图形的依赖。

三、教学中落实重要图形的策略

1、识图的教学策略

识图这一环节的学习要求是形成良好的读图习惯和意识，并能分辨图形稍作修改后的变式。课本中的图形内容和形式都很丰富，有结构图、模式图、示意图、曲线图等，对不同种类的图形，阅读方法和教学重点是不同的。结构图要求学生仔细观测每一个结构细节，运用结构决定功能的观点，推理各部分的功能，印证书本文字的内容，达到理解文本的目的。曲线图、柱形图要求学生注意横、纵坐标单位、含义，一条曲线要关注起点、转折点、终点，多条曲线还要分辨不同含义、相互关联等要素。

2、析图的教学策略

仅能识图，并获得图上的一些知识还不够，从提高学生素质的要求着眼，还应在识图的基础上引导学生学会解析图。在析图教学中应注意以下两点!第一，运用术语准确描述。这实际上是将图形转化为文字的过程，既要求学生有一定的语言表达能力，又要求学生依据学过的概念、原理，运用生物学专业术语准确阐述图形所代表的含义，规范答题。第二，一图多义，多向思维。识图还是停留在图形的表象认识，析图要学会多维度分析图形中隐含的内容。教师要引导学生进行归纳总结，加深对图形的理解，掌握前后知识的联系。

3、忆图的教学策略

学生在对图形主动的识、析、绘过程中，会潜移默化地将课本图形识记熟练，构成大脑图像的信号体系。但认识了图像并不能说明已经掌握了这部分知识，关键还得看学生是否能管理和使用这些信息。通过忆图训练能很好地帮助学生巩固已学的图形信息，并灵活运用于试题解答中。第一，忆绘。在考试中不可能提供模板去绘图，所以需要学生能随时绘出需要的简图。比如复习叶绿体时要求学生不看书本能快速描绘叶绿体结构简图和光合作用过程简图。第二，构建概念图。由于学生面对众多的概念容易混淆，利用概念图可以较好地进行知识整理。如在学习细胞器时，让学生回忆各种细胞器的名称、功能等，最终由学生构建出概念图。

四、结语

综上所述，浙科版版高中生物教材图形品类众多、信息量巨大、内涵丰富。对于实物图、模式图、概念图、生物实验过程图以及各种图表曲线，教师要充分利用，有效提高学生的学科素养和综合能力。

参考文献:

[1]李万珍.教材插图在高中生物中的运用[J].中外交流,2018,(49):200.

[2]王凤玲.浅谈高中生物教材插图培养学生的生物学核心素养[J].考试周刊,2018,(53):172.