小学语文有效课堂的组织

小学语文有效课堂的组织

满真

山东省济南市育贤小学 250000

摘要：在小学语文课堂的教学实践中，教师需要借助多元化的教学手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引领学生在有效实施的不同教学环节中完成语文知识的认知，学习能力的提升和语文学科素养的逐步完善。经过教师的认真设计和有效课堂的积极开展，每一位学生都将高效投入到语文学习中，且将达成良好的语文知识学习效果。

关键词：小学；语文；有效课堂

所谓有效课堂，就是指教学方法丰富，教育环节多元，教育效果良好的语文课堂组织形式。对于小学生而言，有效课堂往往意味着能够吸引学生兴趣的教育组织过程。在语文教学实践中，教师需要以有效课堂为教育组方向，凭借多元化的教育手段，引领学生参与到语文知识的学习和探究中。经过教师的教育引导和学生的积极参与，有效课堂将为学生带来趣味性十足的知识学习体验。在有效课堂上，学生将通过有效预习，有效知识学习，有效复习等趣味环节完成语文知识的切实掌握、达成语用素养的逐步完善。久而久之，学生不仅能够凭借有效课堂实现语文基础知识的掌握，也将借助有效课堂养成良好的语文知识学习习惯。

一、有效预习

在有效预习的知识环节中，教师可以请学生借助多媒体资源进行欣赏和感受。为了提升有效课堂的组织效率，教师需要事先选取与课文教学相关的多媒体资源，将其制作成课件以供学生在课堂上使用。经过预习过程中的多媒体资源欣赏，学生不仅能建立语文课堂学习兴趣，还将初步实现语文知识的认知和理解。

例如，在学习《观潮》这篇课文的时候，教师为了吸引学生的注意力，提升学生的知识认知效果，就借助多媒体资源构建有效预习环节。教师在多媒体大屏幕上展示了钱塘江大潮的壮观景象，请学生在直观的视频欣赏中，感受钱塘江大潮的震撼和魅力。在视频观察中，学生不仅看到了钱塘江大潮一浪胜过一浪的席卷，也听到了钱塘江大潮磅礴的声势，感受到了钱塘江大潮的魅力。同时，在视频当中，钱塘江大潮来势汹汹的模样与岸边观潮的人群形成强烈对比，使学生直观感受到了钱塘江大潮的高度与声势。在视频观看过程中，每一位学生都认真欣赏，目不转睛的盯着视频当中的内容。当视频观看完毕后，教师询问学生有什么样的欣赏感受，每一位学生都积极发言，说出了自己对于钱塘江大潮的认知和感受。可见，凭借有效预习的实施，学生将完成语文知识的初步认知，为即将开展的知识学习奠定基础。

二、有效学习

在语文课堂的知识学习过程中，教师可以请学生以合作的形式参与语文知识的学习和合作探究。在课堂上，教师请学生结合语文课文的问题进行合作分析。当学生认为自己得出了阅读答案后，将会在小组中进行讨论，看看自己的结果和他人是否一致。在讨论中，没有解决问题的学生将拓展视野，完成问题突破，解决问题的学生能够在讨论中深化理解，完善语文知识的全面掌握。

例如，在学习《走月亮》这篇课文的时候，教师借助阅读问题请学生以合作学习的形式在小组中进行讨论。首先教师提出了“通过阅读，你能从课文中感受到什么？”“课文中有哪些优美的句子？”“课文表达出作者怎样的写作情感？”等问题；其次，教师请学生以小组为单位进行合作的学习，要求学生共同针对问题加以解决和探究；再次，学生积极结合教师提出的问题投入到合作中，尝试将自己对在阅读课文中了解的知识，获得的阅读感受进行讨论和分析。经过学生的小组讨论和合作探究，不仅将课文中自己认为优美的语句加以查找和勾画，还能够分析出课文中作者对于母亲的深厚感情和对于祖国大好河山的热爱之情。经过小组合作学习活动的组织，教师不仅能够提升语文课堂教学的有效性，还将减少学生在问题探究中存在的畏难情绪，强化学生的知识学习效果。

三、有效复习

当教师引领学生完成了语文知识的学习之后，教师就可以通过有效课堂的复习环节组织引领学生参与语文知识的回顾和查漏补缺。在有效复习中，学生可以凭借教师事先制作的思维导图一目了然地看到本课当中包含的生字，生词，重难点知识，中心思想等重要知识。且能够在思维导图的引领下完成知识回顾，实现语文知识的全面掌握。

例如，在学完《蝙蝠和雷达》这篇课文之后，教师为了提升学生的知识学习效果，巩固学生的知识掌握效率，就借助有效复习活动的组织引领学生参与。在课堂上，教师展示出了自己事先制作的思维导图，以树状图的形式，营造了趣味化的知识复习氛围。在思维导图中，学生能够看到课文中相关的蝙蝠、清朗、捕捉、飞蛾、蚊子等基础字词知识，还能够看到课文中的主要内容和基本观点。同时，学生还能在思维导图中详细看到飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。最后，思维导图当中还包含其他仿生科学的科学发明。经过思维导图的认真观看，学生不仅在兴趣满满的状态下完成了语文知识的复习，还在愉悦的课堂体验中有效完成了课文知识的查漏补缺和全面掌握。

在小学语文课堂的教学实践中，教师需要借助有效课堂的组织为学生营造趣味化、多元化的语文课堂学习环境。在有效预习的课堂组织中，教师可以引领学生借助多媒体资源完成语文知识的认知和感受；在有效学习过程中，教师可以请学生以合作的形式共同分析探究语文问题；在有效复习的过程中，教师可以请学生借助思维导图，一目了然地完成语文知识的回顾。经过教师的教育引导和学生的积极参与，每一位学生都将凭借有效课堂完成知识掌握，实现学习能力提升，达成语文学科素养完善。最终，学生将在有效课堂中建立理论学习的积极性，也将凭借有效课堂实现成长和进步。

参考文献：

[1]姚英东.基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究[J].考试周刊,2019(65).

[2]曾春琼. 小学语文有效课堂教学策略探究[N]. 贵州民族报,2019-08-06(B04).

[3]刘玉琴.小学语文有效课堂教学的策略与研究[J].课外语文. 2017(12).