寻找段落落脚点，凸显语用价值观——谈第二学段段落教学如何落实

寻找段落落脚点，凸显语用价值观——谈第二学段段落教学如何落实

张丹瑶

宁波市 奉化区莼湖街道 尔仪小学

【摘要】很多老师抱怨学生的习作不具体，不完整，甚至无序杂乱，问题出在哪里？笔者认为应该追溯到第二学段的段落教学是否真正落实。第二学段是介于第一学段的识字教学和第三学段的篇章教学，如果中间缺失了段落教学的过渡，如何要求学生学好第三学段要求的篇章呢？本文将从几个方面谈谈如何寻找第二学段段落教学的落脚点，真正提高学生的语用能力。

【关键词】段落教学 语用价值

著名的语文教学专家张志公先生曾经指出：段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。正如学段的所处位置，是第一学段和第三学段的桥梁，段落教学亦是字词教学和篇章教学的过渡桥梁。通过段落教学，一方面巩固之前的字词句训练，另一方面为今后的篇章训练做铺垫。

在了解了段落教学的重要性后，如何进行段落教学呢？不同的文章因为题材不同，写法不同，学生能从中得到的语用能力也是不同的，或阅读、或积累、或仿写，或其他，这时教师就会面临两个问题：一是选怎样的段落进行重点教学？二是教什么？也就是说该如何选择段落教学的落脚点。笔者就从这两个问题出发，谈谈理解。

一、明确年段目标，找准教学段落

《语文课程标准（2011版）》提到：联系上下文，体会课文中关键词句表情达意的作用；能初步把握文章内容；初步感受并积累课文中生动的形象和优美的语言，与他人交流阅读感受。这样一来，我们的段落选择就有了方向。

（一）语言表达有特色的段落

语言表达有特色的段落适合学生积累并仿写的，但有效的积累在于运用，应把文中的语言内化为自己的语言。在第二学段的课文中，我们能找到很多语言表达有特色的段落，比如三上的《花钟》。《花钟》虽然是一片科普文，但第一自然段却运用大量的拟人手法生动形象地描写了各种花开放时的姿态，比如：牵牛花，吹起了紫色的小喇叭；睡莲从梦中醒来；烟草花在暮色中苏醒；昙花却在九点左右含笑一现。生动的修辞方法不仅让我们读起来更有味道，而且形象地写出了各种花的特点，像这样的段落必定是老师们要下功夫的地方。又比如《灰雀》中的第一自然段，用两句话从颜色、动作、声音三方面将灰雀描写具体：树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转歌唱，非常惹人喜爱。描写动物是第二学段的学生经常碰到的习作内容，站在“写作本位”的角度来看，这无疑是一篇值得学生积累并仿写的范文。

（二）构段方式有特点的段落

在第二学段的学习中让学生学会如何构段，才能在第三学段更顺利地进行篇章教学。第二学段中，要求学生初步认识四种常见的构段方式：总分段式、并列段式、承接段式和因果段式。课堂上，可引导学生分析段内句和句之间的关系，发现这些句子在意思上的联系是有规律的，即一段话要集中表达一个意思，不可把无关的内容放进同个自然段，也不可把同一个意思拆成两个自然段，也就是一个自然段的完整性。

以最常见的总分段式为例，总分段式是先对事物做总的交代或说明，再围绕一个意思对事物的各方面做分别的叙述和描写，在各种体裁的文章中都有普遍运用。比如《秋天的雨》一文中的第二自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了……它把红色给了……金黄色是给……菊花仙子得到的颜色就更多了……第一句为总起句，统领整个自然段，之后的四句话为并列关系，围绕第一句话展开，介绍了秋天中的不同颜色，由此构成了完整的一段话。

（三）关键词句来帮忙的段落

在第二学段中，我们常见的关键句是段落之间的过渡句，这些过渡句不仅将前后两个段落有序地连接起来，并高度概括了段落所表达的意思。比如《赵州桥》中的过渡句：这座桥不但坚固，而且美观。就这样一句过渡句，让我们清楚地知道了这句话前一段在介绍赵州桥的坚固，而这句话之后则介绍赵州桥美观的特点，学生掌握了这一学习方法，对以后的阅读理解以及习作都会有帮助。

像这样的关键词句还有很多，他们有时能帮助我们理解段落的意思，有时能帮助我们走进人物的内心，从而拉近了学生与文本的距离。

二、充分解读段落，选择教学最佳点

在教学中我们发现，往往一个有教学价值的段落或几个段落，它的教学点不止一点。这时，就需要我们具有一定的教材解读能力，将解读到的教材功能进行判断，根据孩子的学习能力，分清轻重，找到孩子最需要的教学点。

以上文提到的《花钟》为例，花钟的第一自然段是这样的：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，眼里的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开之间的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

（一）解读文本，明确重点

解读文本后，我们发现这一段落在写法上有明显的特点，朗读、积累、仿写都是教师在课堂上可以落实的教学点。在众多的公开课上，我们看到很多老师在朗读、积累的基础上选择了仿写，甚至有老师为了让文本离学生更近，选择绘画一副花钟图，看上去似乎是面面俱到，样样兼顾，事实上呢？朗读也好，积累、仿写也罢，如果把这三点在课堂上平分秋色，那么教学的侧重点则无法体现。

解读文本之后，根据学情分析，我们发现这一段落最大的特色就是运用的不同的语言来描写花开放时的姿态，如：牵牛花是吹起了紫色的小喇叭，从颜色和形态上来介绍；睡莲从梦中醒来，与睡莲这一名称相符合，昙花却在九点左右含笑一现，“含笑一线”与昙花开放时间短相辉映，这些句子不光生动，而且形象，具有不可替换性，用词的适恰性在这里体现地淋漓尽致，这正是学生日常习作中的难点所在，比朗读，仿写来的更加重要。课后的习题也给我们这样的提示，就是为了让学生通过填空的形式感受课文用不同的说法来表达鲜花的开放这一美妙之处。

（二）重点突破，凸显语用

明确了教学重点，接下来就是如何突破重点。以下是一位老师的教学处理；

1.感受词句的生动形象

在学生能够正确、流利朗读的基础上，出示两篇短文：

①凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了……

②凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，

睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了……

2.感受词句的适恰性

（1）过渡：你觉得在哪些词句的帮助下，花开得更美了？用横线划一划。

多媒体出示：牵牛花吹起了紫色的小喇叭

艳丽的蔷薇绽开了笑脸

睡莲从梦中醒来

（2）既然这些词句能形象地表达花的开放，我们能不能将这些词语调换位置呢？

多媒体出示：牵牛花在九点左右含笑一现

艳丽的蔷薇吹起了紫色的小喇叭

睡莲欣然怒放

（3）回归文本，再次感受

上述的教学过程中，教师选取学生的薄弱点，明晰学习任务，充分打开学习过程，提高课堂学习效率。

总而言之，段落教学作为第二学段的教学重点，已经被越来越多的教师所重视，把握好第二学段阅读教学的目标尺度，应该是提高本学段阅读教学实效的重要保障，因此我们有必要将段的教学作为第二学段语文基本功的训练重点！