“问题意识”背景下的小学数学教法研究

“问题意识”背景下的小学数学教法研究

曹金菊

河北省固安县第一小学 河北廊坊 065500

摘要：随着教育理念的不断更新，问题意识逐渐成为小学数学教学改革中的重要因素，教师可以利用学生的问题意识进行课堂教学方法的创新，从而可以有效实现学生学习效果的提高。本文首先针对问题意识的概念进行简单阐述，然后分析问题意识背景下小学数学教学策略，包括创设问题式情境、合作性问题讨论、创建问题对答环节以及习题中问题的思考。旨在能够更加有效地利用学生的问题意识进行数学高效课堂的构建，促进小学生数学学习动力的提升。

关键词：问题意识；小学数学；学习动力

引言：教师在进行小学数学教法的创新改革时应该具有一定的科学性和目的性，首先教师应该明确教学方法的实施能够起到哪些作用，从而采取正确的教学手段。问题意识可以让学生获得更好的数学学习动力，有利于促进学生对于数学知识的渴望，具有非常好的教学效果。那么我们应该如何利用问题意识进行小学数学课堂教学呢，下面让我们共同来进行分析和探究。

一、问题意识概述

问题意识指的是一种因心理学现象，人们一旦遇到一些无法明白的问题后会在内心中形成一定的疑问，而且会想方设法找到问题的答案，从而满足人们的好奇心理，这种心理学现象被称为问题意识。当这种问题意识被应用于小学数学教学中具有一定的教学作用，通过问题意识的应用能够为教师的创新教学提供思路，有利于提高数学课堂的教学效果。与此同时，还能够通过相关数学问题的设置让学生对教材中的数学知识产生学习的兴趣，详尽办法进行数学知识的学习，从而解决自身的疑问。通过问题意识的应用会有效激发学生的探究心理，有效促进学生对数学学习的热情，提高学生的学习效率，有利于构建学生的求知心理，形成良好的数学探究习惯，对学生数学素养的提高具有举足轻重的作用^[1]。

二、问题意识背景下小学数学教学策略

（一）创设问题式情境

为了能够激发学生对数学课程的兴趣，教师经常会利用情境教学的方式作为课堂的开场。情境教学的方式有很多种，其中问题式情境教学非常重要，通过相关数学问题的提出，能够让学生对数学问题进行思考，通过师生之间的互动，从而形成比较良好的数学课堂气氛，有利于构建高效数学课堂。比如在学习小学数学课程《年、月、日》时，教师就应该提出相关问题与学生进行互动。教师：“同学们，你们的出生日期是多少啊？”很多学生都将自己出生的年、月、日告诉老师，教师继续问，教师：“年、月、日是什么单位，是长度单位、面积单位，还是时间单位？”学生们都非常聪明，回答是实践单位。教师：“那么每年都多少个月呢？”学生表示一年有12个月，教师又问：“一个月有多少天呢？”这时学生的回答就不一样了，有的同学表示一个月有30天，还有的同学说一个月31天，还有回答是28天的。教师：“那么到底一个月有多少天，这节课会给你答案。”教师通过课堂互动，从而提出一系列与数学课程相关的问题，引发学生对答案的渴望，从而引出数学教材中学习的内容，在一定程度上能够充分调动学生的学习热情，从而促进教学质量的提升。

（二）合作性问题讨论

问题式情境创设是数学教学中师生之间的互动，还可以进行生生之间的互动，这样能够让同学之间针对同一个问题进行学习和讨论，在数学问题思考和讨论之中不断获取新的知识和学习经验，使得学生能够互相学习对方的优点，实现总体数学水平的提高。比如在学习课程《三角形的面积》时，教师可以提出具有讨论价值的话题。教师：“同学们，同底等高的三角形和平行四边形，哪个面积更大？”这样的问题对于小学生来说具有一定的难度，因为教师提出的问题中没有提供任何数据，这就需要学生开动脑筋进行仔细思考。教师可以将学生进行分组，3人为一组，教师给学生5分钟的时间进行思考和讨论。讨论结束后，教师随机提问班级学生进行问题的回答，从而可以有效检验学生的讨论成果。学生在讨论之中需要具有发散性思维，能够从教师的问题中提取有效信息。问题中设计到几个名词，分别为三角形、平行四边形、面积，那么我们就可以将二者的面积公式陈列在草纸上。问题中又给出条件为同底等高，这样就可以对二者的面积进行比较，从而得出最后的答案。教师通过对问题解答思路的渗透能够帮助学生学习如何进行数学思考，有效促进课堂教学效果的提升^[2]。

（三）创建问题对答环节

提出问题不只是教师的权利，学生也可以在课堂中提出数学问题，而解答者也可以是学生，从而建立问题对答环节，学生提问，学生回答，进而实现学生为主体的小学数学教学课堂。在进行数学课程中，学生有不懂的问题可以在课堂中举手示意，并且在全班学生的面前阐述自己不明白的问题。然后教师在班级中选择能够解决此问题的学生当场进行课堂解答。这样形成一问一答的课堂学习形式，不但能够提高课堂教学的趣味性，还能够有效提高学生自身的信心，有利于促进学生数学成绩的提升。

（四）习题中问题的思考

小学数学的教学中离不开解题，教师应该在例题讲解出提出相关问题，从而在学生寻找答案的过程中引导学生进行数学思考，促进学生对数学知识的思考，同时提高学生的解题能力。

例题1：已知三角形为等腰直角三角形，它的一条直角边为10cm，那么求它的面积是多少？

解：

教师：“同学们，在数学解题过程中，题目中给出的条件特别重要，我们需要进行条件的分析，这样才能够解出最后的答案。等腰直角三角形能够让我们获取哪些信息？”学生：“等腰说明三角形的两条边是相等的，而直角说明其中一个角为90°。”教师：“题目中给出直角边为10cm，那么另一条直角边为多少？”学生：“10cm。”教师：“那么怎样计算面积？”学生：“1/2乘以10，再乘以10，等于50cm。”

通过教师的问题引导，从而使得学生获取数学解题思路。

结束语：综上所述，问题意识在小学数学教学中进行应用具有十分重要的作用，能够有效吸引学生的注意力，利用问题的提出和讨论可以使得学生具有非常积极的学习态度，在一定程度上可以提高学生的课堂学习效率和思考能力，同时也能够充分发挥出学生的数学学习潜力，促进学生对数学知识的认知能力。因此，教师可以在数学学习的多个环节进行数学问题的设置，并且组织学生进行问题的讨论和回答，从而促进小学数学教学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]胡文芳.小学数学教法研究[J].科教导刊（电子版），2018（28）：158-158.

[2]郑永梅.小学数学教法探析[J].启迪，2020（9）：46-47.

作者简介：

姓名:曹金菊（1985年10月），

性别:女，

民族:汉，

籍贯:河北省廊坊市固安县，职务/职称:中小学二级教师，学历:本科，

单位:河北省固安县第一小学，

研究方向:小学数学

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