药物分析技术课程教学的研究进展

药物分析技术课程教学的研究进展

王双梅 梅桢

（ 昆明卫生职业学院 云南 昆明 邮编 650000 ）

笔者系职业学院药剂教研室的教师，在药物分析技术课程施教过程中发现很多问题导致了教学效果不理想，故借此课题整理相关文献，着眼于教学过程中出现的各种问题，找出解决办法，以期提高教学效果。本研究课题虽是教学的常规研究，但是鉴于教学效果不理想的迫切性，有很大的研究意义。近十年来各种期刊上有很多关于本门课程的教学研究，笔者将这些国内外研究现状进行梳理总结，以此来摸清药物分析课程的研究程度，近期的研究热点，找到该课程教学研究的空白点。

1. 国内外研究现状与不足

1.课程分析

《药物分析技术》是药学专业一门综合性的专业核心课程，各学校通常于教学计划后期设立本门课程。随着生命科学、环境科学、新材料科学的发展，药物分析正发挥着越来越重要的作用，在科研、生产和生活中无处不在，尤其在新药研发以及药品生产等方面扮演着越发重要的角色。^[1]学习本门课程需要很强的学科基础作理论支持，比如基础数学、有机化学、无机化学、分析化学、药物化学、仪器分析等。根据课程标准，本课程教学包括理论教学和实训教学两部分，理论部分根据药物分析岗位需求，主要讲授以下知识：药品质量标准、药物的鉴别、检查、含量测定、药物制剂分析、典型药物分析等；实训部分根据药物分析岗位的基本技能要求，选择具有代表性的实训项目，通过实训目标、质量标准、试药与仪器、操作方法、注意事项、检验记录、实训思考等开展实践教学活动^[2]。药物分析技术内容涉及到药物生产过程的质量控制、药物贮存过程的质量考察、临床药物分析、体内药物分析及药品质量标准的制定及药物制剂的分析检验等。

本课程的培养目标是使学生树立药品质量第一的观念，学会常见药物的检验方法，具备从事药物制剂质量控制的能力，使学生能够胜任药品研究、生产、供 应和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作；通过本课程的学习，使学生能探索解决药品质量问题的一般规律和基本知识技能。^[3]

2.学情分析

学情分析即学习者特征分析，包括学生的学习特点、采用何种学习方法具备什么学习习惯、学习兴趣在哪里等。

为了初步收集学生对药物分析课程的看法，通过问卷调查的方式提出问题，结果四分之一的学生能经常将药物分析知识与实际相联系，超过一半学生认可药物分析课程的重要性；绝大多数学生认为与本课程联系最紧密的其他学科是仪器分析，但是对已学的知识可能已经有所遗忘，导致不能理解药物分析课程的相关知识；学科交叉点知识不能够融会贯通；药物分析也是一门理论与实际操作并重的学科，在接触不到相关仪器设备的情况下，药物分析课程中关于仪器分析方面的知识只能通过老师讲解的形式获取，而不能通过实际操作联系到理论知识，导致抽象的知识更加难以记忆和理解，甚至有的学生将知识点混淆，最终造成学习效率下降，应用能力得不到显著改善。^［1］

刘刚^[4]等在基于SWOT（ Strengths 、Weakness 、Opportunities、 Threats）的高职院校药学专业的学情分析的调查结果显示高职学生对感兴趣的东西学习积极性高，主动寻找适合学习的方式，对不感兴趣的东西学习积极性较低，学习行为习惯容易受干扰而改变。

闫晋晋^[5]在医药类高职院校药学专业药物分析课程改革探索中提到，作为专业核心课程，采用大班授课容易忽视学生的主体性，对于学生个体的求知需要不能达到最佳效果，从而影响了人才培养的质量。

何耀涛等^[7]关于《药物分析技术》课程的探讨中提到对于专业基础相对薄弱而且知识水平参差不齐的大班制的药学专业学生来说，在短短一个学期内要学好这门课程难度较大；大部分中职生底子比较薄弱，学习的兴趣动力不足，之前学习的相关课程没有掌握好，导致了药物分析课程成为了一门学习难度较高的科目，学生听不懂、实验不懂做的现象经常发生。

药物分析科目的课程内容和方法是从事医药行业工作的基础，也是学生未来职业发展及个人学历、水平提升的需要。近几年来，随着科技的快速发展，医药行业对高素质技术技能人才要求不断提高，传统的药物分析课程教学手段和内容已难以适应产业升级对人才质量的要求； 传统课堂教学方法单一，缺乏有效互动，教学资源大多局限于教材、教学 PPT，学生学习积极性不高，学习效果较差；在教学过程中，药物分析技术课程的理论知识多，教师普遍反映该课程教学内容繁杂涵盖面广 ,学生普遍反映药物分析课程学习内容枯燥，学习难度高，其中药物的鉴别、杂质检查、含量测定等内容涉及大量化学原理、计算和大型仪器的操作等内容，学生底子薄弱，前期学习的相关课程没有掌握好，理解力较差、学习接受能力和思考能力较差、学习兴趣动力不足、动手能力不足，学习的方法也以记忆为主，导致教学效果不尽如人意 。^[6-8]

裘兰兰^[11]等对高职药物分析技术专业实习生及毕业生的调查与分析中了解到2010级药物分析技术的毕业生中71.4%的学生认为实训周应该同时开设液相色谱法、气相色谱法及制剂检查等实训，说明学生都希望提高自身的实训操作能力；与工作联系最紧密的技能是药物分析技术专业知识，最欠缺的能力大多数学生选择的是专业理论知识；2011级药物分析技术专业的实习生在药检所或是企业中的质检岗位是所有岗位中实习的人数最多，而在选择实训周的开设内容时，65.8% 的学生选择了同时开设三项基本的实训操作。实习生中82.9% 的学生认为药物分析技术专业知识与工作最紧密。而在认为自己最欠缺哪项能力时，73.2% 的学生认为自己欠缺专业操作能力；由对毕业生及实习生的数据报告可以得出，在新一轮的药物分析技术专业人才培养方案中，需要增加实训项目的数量，提高实训操作的质量。

3.教学现状

该课程施教模式单一，讲授法因为不具直观性而不能吸引学生的兴趣，调查问卷显示学生认为案例分析和视频教学对自身学习很有帮助；成绩评定不够灵活多样，通过加重平时成绩所占比例，可以提高学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。^［1］

随着科技的快速发展，光谱分析、电化学分析和色谱分析等主要现代分析方法在药物分析中所占的比例越来越大，然而药物分析课程教学内容仍存在以传统的化学分析占主导地位的情况，同时由于仪器设备、教师授课水平和课时数量分配等原因，导致药物分析教学改革难以为继；此外，授课内容还存在知识老陈，新方法新理论缺乏； 同时针对无机药进行定性定量分析的内容偏多，有机药物、中草药有效成分等内容的分析偏少；不能有效考虑职业岗位的需求以及技术技能人才培养规格，导致培养出的学生不能适应当前药物生产、检验及社会发展的需要。^［5］

药物分析技术课程重视学生动手能力的培养，特别是基本仪器的使用操作，大多数学校实训的条件有限，并不能满足每个学生的实训需求，仪器的使用频率很低，仪器的更新速度也跟不上岗位的需求，学生的动手能力得不到提高，对学生的发展没有利；教师讲解课程时候，没有根据学生的实际水平情况调整教学内 容，知识点不明确，重难点不突出，学生很费解。^［7］

陆冬梅^[12]在中职药物分析技术课程优化教学实践浅析阐述对于授课教师而言，要利用有限的学时完成药物分析技术的理论和实训课程的教学，不仅需要大容量储备各学科综合理论知识，还要熟悉了解实践经验并掌握学生实训的实验，备课量较大，很考验教师的知识理解和实践能力。怎样才能在有限的时间内利用有限的教学资源有效让学生掌握药物分析技术知识与操作技能呢？这需要教师在教学过程中转变教学理念，改进教学方法。

仪器分析是药物分析的重要基础 ，药物分析是仪器分析的深化和实际应用^［13］分析化学也是药物分析技术课程开设的基础，但是很多院校的课程设计不合理，不是内容重复、脱节，就是直接没有基础课程。

药物分析技术实验课程多以分组实训，难以达到人人参与的效果，出现学生偷懒、作业抄袭、实验内容拷贝等现象，久而久之学生差异化，个性化现象越来越严重。^［14］

综合分析以上课程情况、学情情况和施教现状的文献，药物分析课程存在的主要问题如下：

（1）课程综合性较强，需要打好前期课程的基础，但是由于理论知识枯燥，原理内容复杂，学生学习难度大。很多院校的课程设计不合理，多存在内容重复的现象，本校学生的情况是没有有机化学和分析化学的铺垫，课程缺少中间环节，学起来更为困难。实训项目选择本应贴合岗位，跟上时代步伐予以更新，采用高效液相色谱法、红外分光光度法等，但是缺乏相应的设备，只能进行很少部分的仪器分析，学生的动手能力得不到提高。

（2）兴趣对于职业院校学生的学习极为重要，几乎决定了学习的最终效果。但是由于本门课程理论难于理解，实训缺乏仪器操作，学生对本门课程提不起兴趣，同时处于大班授课的班级中，不能得到老师的及时关注，导致学生学习成效很低。

（3）该课程施教对教师要求较高，需要大容量储备各学科综合知识，忙于应对备课，却易于忽视学生基础差的学情；课时数量较少，只能重组内容或者挑选重点内容进行授课；实训课多分组实训，难以人人参与，易于出现学生差异化。

4.教学改革

吕蓓^［1］在药物分析课程教学改革与实践中对药物分析课程性质及学生学 习现状进行了调查分析，基于调查结果，探讨了现行药物分析课程教学过程中出现的一些问题，并提出了相关教学改革的措施：案例分析教学方法（课堂讨论分组和翻转课堂），视频辅助教学，校企合作（ “走出去”和 “请进来”），成绩评定体系多样化。

梅晓亮等^［3］在《药物分析技术》课程教学改革及信息化教学环境下翻转课堂的实践中以建构主义理论指导课程设计，根据岗位能力需求重构课程标准，更新教学方法和教学手段，实践证明其提高了学生的学习兴趣，增进了师生互动，对教学效果有较为明显的提升。教学内容选取力争做到“概念清晰、突出重点、了解全貌、侧重应用”，精选教学内容，保证“实用”和“够用”；教学时注重前后学科的联系，实训的开展从简单的专项实训逐步过渡到较为复杂的综合实训，专项实训注重操作技能训练，综合实训培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，以便使学生尽快融入后续的质检相关岗位；本课程主要采用“教、学、做”一体的教学思路，其与以往教学目的不同之处在于将学习的重点从掌握各种分析检验的原理转变到如何检验及分析检验的注意事项上来。教学方法介绍了任务引领法、案例分析法和沉浸式教学法。

闫晋晋等^［5］在医药类高职院校药学专业药物分析课程改革探索中，着重从教学方法和课程内容两方面提出对药物分析课程进行教学改革探索与实践。教学方法改革方面，既要在教学内容进行重整、梳理、项目化外，更要重视课堂教学方法的研究，把药物分析由传统的以获取知识、灌输理论的观念转变到通过任务驱动、小组讨论、探索学习获取知识并发现问题，解决问题的高度上来。知识讲授与引导式学习相互渗透，多分析、多归纳，加大实践教学比重，运用现代信息技术和资源拓展教学，考评制度改革。课程内容方面，重新调整分析化学与药物分析两门课程间关系，利用召开教研室集中备课的机会针对重复内容进行讨论缩减，不断增加药物、食品、保健品、化妆品等生产、检验中的实例分析，增加定性分析、结构分析、有机物分析部分的课时量。

张海红等^［6］在信息化环境下高职药物分析课程教学改革探索中针对当前药物分析课程教学中面临的挑战，结合信息化教学理念，利用现代信息技术丰富课程教学资源，改革教学设计，实现教学过程的优化，有效增强了教学效果。构建网络教学平台，依托超星泛雅网络教学平台创建药物分析课程，相较于传统的网络精品课程，在教学资源上可以引入 PPT、视频、微课、参考图书、期刊文献等学习资源，极大地丰富了学习信息来源；制作微课，将药物分析课程教学内容的重点和难点以知识点的形式进行分解，制作成时间短、内容清晰明了的微课程，可以提高学生学习效率和兴趣；使用移动教学平台，使用移动教学平台发布课堂活动，如发布抢答、随机选人、在线测试、布置课前课后任务等活动，实现传统的被动接受式学习向自主合作探究式学习转变。在教师的组织和引导下，学生成为学习的主人，有效发挥学习的创造性，真正成为知识信息的建构者而不是被动吸收者，体验到学习过程中自主探索知识的乐趣。合理应用信息化技术和信息化资源，在培养学生自主学习能力、学习方式多样化、学习空间随意性和学习时间碎片化等方面具有明显效果。

何耀涛^［7］等在中职药物分析技术教学的现状和对策探讨中从学习兴趣、动手能力、教学模式以及课程内容合理编排这四个方面展开深入探讨。教师应合理利用多媒体技术和资源，把日常生活有关药物融入课堂，结合自身科研的 经历，联系近年著名的假药劣药事件等来提升学生学习兴趣；让学生参与实验课试剂的配制，增加实验课的课时，提高实验课与理论课的比例，让学生设计实验等来加强对学生动手能力的培养；采用对分课堂教育模式，完成亮考帮表格（。亮是指出学习这章节，自己感受最深刻受益最大的内容；考是指自己已经掌握的知识，但别人可能存在困惑的内容，列出来考考其他学生；帮是指自己对这章节还存在哪些不懂的地方，请其他学生帮帮忙。）等教学模式的尝试；课程内容课证结合，适当安排学生外出见习。

梁可^［8］等在高职药学专业药物分析课程教学改革探讨中提到教学内容应以培养学生在实际工作中的药物分析技术和操作能力为重点 , 结合药学专业资格考试要求，对于占较大篇幅的十大类典型药物分析 , 应以“药物结构—性质—分析方法”为主线，缩短在药物检测的规律性教学中所耗费的课时；采用案例式教学，增强学习主动性；创新教学模式，改善教学效果，避免长篇大论 , 给学生耳目一新感觉 , 减少课堂中的疲劳感 ，将微课和翻转课堂引人药物分析理论和实验教学；优化实验教学内容，提高综运用能力，在原有验证性实验基础上开设与多个学科交叉融合的设计性实验和综合性实验；采取科学合理的教学评价和考核方法，“面向岗位技能 ，面向资格考试 , 面向人的生命” 采取 “ 总评成绩 = 形成性考核 x 4 0% + 终结考核 x 6 0 % ” 模式 (形成性考核 = 作 业 x 3 0 % + 学 习 态度 x 3 0 % + 学 习 过程 x 4 0 % , 终结考核 = 理论考核 x 5 0 % + 技能考核 x 5 0 % ) , 理论考试参照资格考试的模式 , 建立题库 , 采用标准化试题模式 , 对试题库实现动态管理。

周忠云^［9］在职业院校技能大赛与专业技能教学改革相结合的改革建议中指出技能大赛与技能教学谐调发展，技能大赛不仅是一种竞赛制度，而且要逐步转化为提升职业教育质量的教学制度。

史美东^[10]在高职院校大班授课课堂管理策略研究中针对高职院校大班授课的特点，从课堂秩序、学生素质、课堂教学、教师管理、学校管理等方面分析了课堂管理中存在的主要问题，并针对这些问题，提出了改革传统教学方式、促使学生自主管理、自主学习和自律、教师课堂管理的角色转换、学校管理等课堂管理策略。

陆冬梅^[12]在中职药物分析技术课程优化教学实践浅析中指出教师在教学过程中需要转变教学理念，改进教学方法，才能在有限的时间内利用有限的教学资源有效让学生掌握药物分析技术知识与操作技能。教授学生良好的学习方法， 比教授知识更重要；精心设计问题，激发学生学习兴趣；小组合作学习，由小组长担任助教角色。

方海红^［13］等在基于“3+1 ”应用型创新人才培养模式的药物分析教学改革初探中，探讨了适合药物分析发展的教学内容、教学方法与考核方式，开展与生产企业“零距离”接 触的互动式教学，培养具有分析和解决实际问题能力的应用型药学人才。教学内容整合药物分析和仪器分析，分为三个部分：总论部分（有选择地结合实际药物）、基本分析原理部分（自编教材，让学生实地看仪器）和各论部分 （适当增减，引入科研实例和文献资料）； 改革教学方法 ，促进学生自主学习结合药物分析课程的特点 ，开展案例分析 、启发引导、问题讨论等教学方式， 甚至让师生互换位置，鼓励学生自制多媒体课件，走上讲台讲解；实施教学与企业的“零距离”接触，通过“走出去，请进来”的互动式教学 、 仪器设备的专项训练等方式实现了教学与企业“零 距离”接触 ；多元化考核方式的改革，采用四大部分结合 ， 平时表现(作业情况、课堂讨论参与的情况 、回答问题情况 )(占10% )、 小组讲课 (占10% )、 文献综述 (占1O% )、期末考试 (占70%)。

吕 霞^[14]等于对 Blending Learning（混合式教学） 的药物分析技术微课设

计的研究中提及Blending Learning 是传统教学( Face to Face) 与网络化( E － Learning) 优势互补的一种教学模式，是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进网络化的不足。而微课不只是单一的教学视频，而是整合了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等辅助性教学资源。通过选取有一定难度的重点知识，通过具体仪器的仿真软件的操作进行微课设计，设计由浅入深的学习活动，学生课外学习，感觉得到极大自由，同时课内解惑，达到最佳学习效果。通过对学生的问卷调查，约60%的学生对此模式较为适应且体验较好，对完成任务情况的分析中，实施微课模式的教学降低了操作性的错误和数据填写错误，效果明显。

ERIC CHUN YONG CHAN^［15］在Enhancing pharmaceutical analysis laboratory classes via the measurement of minerals in Beroccaw effervescent tablets（通过测定贝罗卡“泡腾片”中的矿物质来加强药物分析实验课程）的研究中得出以下结论The teaching approach connected the students’academic knowledge to real working life application and motivated the students towards student-centered learning. As students see and understand the association between practice and theory, they learn to respect the signi-ficance of theoretical pharmacy studies. The responsibility of students’ motivation is on the teachers—good teaching awakens motivation.（课堂教学将学生的学术知识与实际工作应用联系起来，激发学生以学生为中心的学习，当学生看到和理解实践与理论之间的联系时，就学会了尊重药学理论研究的意义，学生学习动机的责任在于教师好的教学唤醒机制。）

Hongli Zhou等^［16］在Study on Pharmaceutical Analysis Course Teaching of Pharmaceutical Preparation in Engineering Colleges（工科院校药物制剂分析课程教学研究）中探索了药物分析教学内容、方法、手段和实践等内容。教学内容由于课时限制，根据学生特点整合了教材；教学方法多样化，根据药品检验的特点选择不同的教学方法，传统教学法、讨论教学法和案例教学法以及启发式教学模式的结合；教学手段也是多样化，有传统的黑板板书，也有多媒体课堂教学课件。实践教学中学生可自由选择实验方法、工艺条件、所需仪器，独立完成实验，编写实验报告，还积极鼓励他们参与教师的科研项目及各种科研挑战赛事。

黄丽珍等^[17] 于药物分析教学中的问题及对策指出理论课堂带领学生了解 教材的编排是非常必要，针对知识更新不及时这一问题，笔者在讲授相关的内容时，将《中国药典》( 2015 年版) 的纸质版和电子版带入课堂；在实验课的教学过程中作笔者发现，教材中有些地方编写有误，导致学生实验失败，因而笔者在每次实验前，均进行多次预实验，及时发现实验过程中的问题，并对出现的问题及时进行改进，对学生在实验时可能出现的错误操作进行分析、总结，在授课时给学生进行提示，保证每次实验能顺利、有序进行，且在课程安排时，尽量做到理论实验同步。

李明月^［18］在高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践，阐述一体化教学改革的内容及具体实施方法。改革的内容包括模块化重组课程内容，改进教学方法和手段，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，提倡技能大赛和参观学习，改进教学评价方法。

陈素慧^［19］等在“互联网 + 教学”背景下高职药物分析技术教学改革中探讨了“互联网+教学”背景下高职药物分析技术教学模式的改革创新。“互联网 +教学”模式采用有6个模块的课堂派实施教学，其中批改作业项还可以进行查重，实施过程分为课前课上传资料，课中按药物结构—性质—分析方法为线索进行顺畅讲授，课后布置网络化作业；“互联网 +教学”模式下课程考核过程中， 教师评价权重大幅度减少，智能学习评价软件评价权重大幅度增加 ，考核方式多样化，与传统的考核方式比较更为客观、人性化， 在一定程度降低学生考试压力和教师的工作量，受到师生的欢迎。现在在互联网新技术条件下，我们充分利用各种技术诸如微课、慕课 、动漫课程、云端技术、蓝墨云、课堂派、云教室、校园云等融人我们的教学中，促进走向“多向互动交流”。

由以上该课程的教学改革文献，可知药物分析课程的教学改革主要从教学内容、教学方法、教学模式、考核方式等方面进行。

其中关于教学内容改革研究最多，包括重组教材，试题标准化，课证结合，强调主线和编排，教学内容与时俱进，学习的重点从原理转变到如何检验及注意事项，增加实训教学比例，突出实践教学的重要性，增加探索性试验，让学生参与科研及各种科研挑战赛事。

教学方法的研究居于其次，强调其应多样化，结合传统教学法、讨论教学法、案例教学法、启发引导教学法、任务驱动法、沉浸式教学法等，师生互换位置，精心设计问题，多分析和归纳，让学生探索学习获取知识并发现和解决问题。

近年来充分利用现代信息技术，慕课 、动漫课程、云端技术、蓝墨云、 课堂派 、 云教室、 校园云，翻转课堂等建立新的教育模式，比如混合式教学， “互联网 +教学”模式研究较为火热。

此外教学改革的内容还有加强建构主义、“教、学、做”一体、重在能力培养等理念；多元化考核方式，过程与结果双重考核；联系日常生活等方式提升学习动力；大班授课课堂管理策略等 。

5.教学研究存在的不足

吕 蓓^［1］在药物分析课程教学改革与实践中指出对于校企合作，根据现有实际情况，还没有具体予以实施．但是这项措施对药物分析学习是非常有帮助的。

梅晓亮等^［3］在《药物分析技术》课程教学改革及信息化教学环境下翻转课堂的实践中感到以后的路还很长，教育信息化正以前所未有的速度冲击着传统 教学模式，如何跟上潮流，又不失传统教学的精髓，是值得我们深思和探讨的一个重要课题。

闫晋晋等^［5］在医药类高职院校药学专业药物分析课程改革探索中指出目前分析化学中定性分析的课时较少，所以在药物分析中应从药物鉴别试验、药物杂质检查中增加定性分析药物的内容。同时随着中草药的快速发展和开发，有机药物数量迅速增加。 虽然已经有部分教材对此部分进行了调整，但系统性的归纳 总结做的不够。

何耀涛^［7］等在中职药物分析技术教学的现状和对策探讨中需要结合授课内容举出可说明能引起学生学习兴趣的例子；通过加大实验课与理论的比例，强化实训操作，培养学生的职业能力方面的内容，具体的做法及方式需要明确。

裘兰兰等^［11］在对高职药物分析技术专业实习生及毕业生的调查与分析得出，在新一轮的药物分析技术专业人才培养方案中，需要增加实训项目的数量，提高实训操作的质量。

吕 霞^［14］等于对 Blending Learning（混合式教学） 的药物分析技术微课设计的研究中提及将 Blending Learning 教学理念和微课两者深度融合到药物分析技术课程中，能达到预期的学习目标，学生也比较满意课程的学习效果。但在实际操作过程中，仍面临着一些问题: (1) 微课的内容选择局限性、信息化技术手段更新快、投入高; (2) 如何保证学生课下自主学习的学习效果; (3)不是所有的学生都适应该模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。

李明月^［18］指出“教学做”一体化教学模式符合药学高职教育的特点，是切实可行的，但在实践过程中还有很多细节有待完善，我们要始终把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使 “教学做”一体化逐渐完善。

陈素慧^［19］等指出“互联网 +教学”的教育模式 给我们呈现了一种全新的教学新模式 。颠覆了我们传统的教学观，是机遇也是挑战。我们要研究它，利用它，进而使我们的教学效果能够得到最大成效。同时，这也要求我们教师要继续学习和深造，在教学路上不忘初心，潜心学习，跟上时代发展，成为学生学习路上最好的伙伴。

李百裕^［20］等在药物分析技术课程混合式教学模式的构建中指出，混合式教学模式仍存在一些问题值得思考及改进。首先须进一步加强校企合作 ，其次须改变学生的固化思维，学生虽然用手机上网的时间很多，但用来学习的时间占比少之又少；部分同学存在思维定式，认为学习知识就是以教师讲解为主，自主学习新知识的意识淡薄，对这种跨时间 、跨空间的教学方式不适应 ，导致此类混合式教学效果不佳，最后须提高教师的综合能力，混合式教学模式使课堂从线下延展到线上， 教师的工作量不但没有减轻，反而大大增加了，教师从传统的知识传授者变成了课程的创设者、知识的引导者、任务的督促评价者、疑难的解惑者，教师要不断提高自身素质，不断学习，敢于尝试新方法、新手段，方可进一步提高教学水平。

综合以上文献，现在药物分析课程教学存在的不足主要有以下几点：

（1）需要增加实训项目的数量，提高实训操作的质量，校企合作仍需加强；

（2）教学新模式实践过程中还有很多细节有待完善；

（3）虽然已经有部分教材对课程内容的时代性进行了调整，但系统性的归纳总结做的不够；

（4）微课的内容选择局限性、信息化技术手段更新快、投入高; 如何保证学生课下自主学习的学习效果，须加强改变学生的固化思维;不是所有的学生都适应新模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度；

（5）近年的研究热点为信息化环境下教育模式的转变，需要教师提升自我的信息化素养，教学模式使课堂从线下延展到线上，教师的工作量不但没有减轻，反而大大增加了，关于这方面的研究还比较新颖，有很多留白需要填补，成为未来的研究重点趋势，也是一项重要的挑战。

6.发展趋势

闫晋晋等^［5］指出现代职业教育旨在培养学生的实践动手能力、分析解决问 题能力和创新能力，职业教育的教师应时刻保持与时俱进，即时更新自己的知识储备，通过加强科研能力、参与社会实践关 注药物分析的发展趋势和前沿动态。这样才能让学生接触到最新的知识结构。改革的最终目的是培养高职学生利用药物分析的知识、方法去解决药品生产、检验、质量控制中的实际问题。同时，还应充分利用药物分析知识体系加强思维方法论的教育，为社会培养出具有创新创业意识、动手能力强的高素质技术技能人才。

黄丽珍等^[17]指出在《药物分析》课程的教学过程中，教师要能够及时发现问题并采取相应措施进行解决，这样才能使药物分析在提升学生专业素养方面取得更好的教学效果。

参考文献

[1]吕 蓓. 药物分析课程教学改革与实践[J]. 江苏第二师范学院学报,2017,33(12):62-66.

[2] 戴军武，王军.药物分析技术[M].北京：人民卫生出版社，2019.

[3]梅晓亮,张威,鲁正熹,等.《药物分析技术》课程教学改革及 信息化教学环境下翻转课堂的实践[J].中国教育信息化,2019, (6):52-55

[4] 刘刚,邓兰青,易雪静.基于SWOT的高职院校药学专业的学情分析[J].广东化工,2019,46(21):202-203.

[5]闫晋晋,丁.医药类高职院校药学专业药物分析课程改革探索[J].高 教 学 刊 ,2016,16(2):145-146.

[6]张海红,刘永飞,郭琦丽.信息化环境下高职药物分析课程教学改革探索[J].信息化教学,2018, (20):96-98.

[7]何耀涛,蓝麦尹.中职药物分析技术教学的现状和对策探讨[J].课堂教学与课程改革,2017,5:139-141.

[8]梁 可， 张 新忠， 侯秋苑.高职药学专业药物分析课程教学 改革探讨[J]. 高职教育研究,2016, (4):45-46.

[9] 周忠云, 职业院校技能大赛与专业技能教学改革相结合的改革———以药物分析技术专业为例[J]. 职业教育,2017,11(21):53-56.

[10] 史美东.高职院校大班授课课堂管理策略研究[J].科技信息,2011(04):195.

[11]裘兰兰,林 锐,徐欣欣.对高职药物分析技术专业实习生及毕业生的调查与分析[J].职 业 时 空,2015,11(1):107-108.

[12] 陆冬梅.利用药物分析技术监测校园空气环境，加强学生环保意识与行为[J].Research and discussion,2018,46:399.

[13] 方海红,郑鹏武,吴杰连,等. 基于“3+1 ”应用型创新人才培养模式的 药物分析教学改革初探[J]. 西北医学教育,2016,21(3):46-49.

[14]吕 霞,苟琼心,刘世君.基于 Blending Learning 的药物分析技术微课设计的实践与探索[J].广 州 化 工,2015,43(6):213-215.

[15]ERIC CHUN YONG CHAN.Enhancing pharmaceutical analysis laboratory classes via the measurement of minerals in Beroccaw effervescent tablets,Pharmacy Education, March 2008; 8(1): 53–57

[16] Hongli Zhou, Yang Zhang, Yan Zhang,ect.Study on Pharmaceutical Analysis Course Teaching of Pharmaceutical Preparation in Engineering Colleges,Vols. 482-484 (2012) p. 444-447

[17]黄丽珍，安硕. 药物分析教学中的问题及对策 [J]. 超星期刊,2017,29(3):296-297.

[18]李明月. 高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式 的探索与实践[J]. 卫生职业教育,2015,16(33):40-47.

[19]陈素慧,蔡 艺敏.“互联 网 + 教学”背景下高职药物分析技术教学改革[J].湖北 函授大 学学报,2017,30(23):118-120.

[20]李百裕,周 君,黄艳芳.药物分析技术课程混合式教学模式的构建[J].南通职业大学学报,2017,31(4):53-56.