英语教学从“心”开始

英语教学从“心”开始

李彦子

重庆市江北区洋河花园实验小学 400020

心理效应是指人在认识事物的过程中,由于心理现象,心理规律的作用,所产生的一些特殊的反应效果。在提倡各学科渗透心理健康教育的今天,作为一名英语教师,我深深体会到:真正了解并有意识地按照心理效应的启示来提高课堂教学效率有着重大意义.如运用期待效应来激励每个学生获得成功,提高马太效应,光晕效应,以平等对待每个学生等等,我还对以下心理效应作了些研究:

巧用“鲶鱼效应”,让竞争更激烈

挪威人在海上捕获沙丁鱼后,如能让它活着抵港,卖价就比死鱼高好几倍.人们发现多带了一条鲶鱼入槽后四处游动,而沙丁鱼发现这一异己后,也会紧张起来,加速游动,如此一来,沙丁鱼便能活着回到港口.这就是心理学上的“鲶鱼效应”.运用这一效应时,我们可以使学生居安思危，提高学习效率。

比如，我曾利用插班生的点滴进步和聪明智慧来激励其他学生，如外地学生小丽在四年级下半学期转来时，连26个字母都不会读写。但她肯吃苦，常主动留下来补课。当她在两周后熟练地在课堂上背诵完《牛津小学英语》4B Unit 1 A new student的全文时，教室内掌声震耳。在接下来的历次考试中，她也经常取得优秀。在学生，家长面前，我极力表扬她，课后，更严格要求她，班上许多学生都想和她比一比，也有人主动要求作她的“小师傅”。如此一来，班上的学习气氛比以前更浓。我趁此机会在课堂上融入了更多的竞争活动：个人积分赛（如评选“今日小能人”、“词汇大王”等）、小组综合竞赛（分发言、朗读、表演、默写、守纪等方面）……

二．巧用“门坎效应”，让作业更精彩

当别人提出一个貌似“微不足道”的要求时，往往很难拒绝，一旦接受这个要求，仿佛跨过了一道心理的“门槛”，下一个更高的要求和前一个要求就有了承接关系，似乎就应顺理成章的接受，心理学家称之为“门坎效应”。

在平时教学中对潜力生要求保“底”，对尖子生则不封“顶”。如教学5A Unit 2 Anew house时，先向学生提出基本目标－掌握本课四会词句，给自家房子摄影或者画一副自己房间的图画；较高目标－设计图画并配文字说明自己的家，在班上交流、展示。这样分层目标教学能使中差生乐意完成，优等生学得有劲，互相促进，全面提高。

三．巧用“南风效应”，让错误也可爱

有则寓言，讲的是北风，南风比威力，看谁先把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒风逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人因觉得暖意上身，继而自然地脱掉大衣，“南风效应”由此产生。

受“南风效应”的影响，我当学生犯错（如课上开小差等）时，我会因人而异、心平气和地引导，让学生由衷地承认错误，进而轻松学习，变“要我学”为“我要学”。记得在交流调查表情况时，发现学生中竟无人愿意选farmer，worker等这一类职业，我就长叹一声：“看来三十年后，工厂倒闭、农田荒芜，我们都要饿死了啊……”学生们大笑后，沉默了一会儿，有人站起来说：“I want to be a farmer.”“We want to be workers.”我故作激动的样子，上前与之握手：“Thanks a lot, good boys!”对于枯燥乏味的传统式说教，现代的学生已无人能听，我何不“幽他一默”来解决呢？

四．巧用“共生效应”，让合作更有效

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时矮小、单调，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，称之为“共生效应”。受“共生效应”的启示，我们可引导学生在 “共生”中学习,在合作中“共生”，从而营造有利于学习潜能开发的心理环境和精神氛围，达到英语水平整体优化的效果。

建立英语学习的“共生圈”（合作小组）是极为有效的途径。如我在班级中将学生分成12个学习小组，4人一组，建立“共生圈”。在“共生圈”的合作互动中，完成相关任务，让优秀生充分发挥帮、带作用，使滞后生燃起学习欲望，克服畏难心理、除去羞涩感，彼此互相弥补，借鉴、启发、点拨。从而促使学生群体在“共生圈”内得到共同发展。

如教The English club时，我就放手先让学生分组自学，收集有关different countries names等的资料、图片、VCD等，再让他们合作上台表演，让他们充分体验合作的乐趣。同时我们还评出“共同进步奖”、“配合默契奖”、“合作标兵奖”、“最佳表现奖”。再如，教The seasons时，我鼓励学生按自己的喜好成立春、夏、秋、冬四小分队，各小队落实每人的任务（上网下载有代表性的美景、气候、事物、作调查，写总结，作汇报，朗读相关诗歌，表演小品，介绍世界各地的气候等），学生们又一次在合作中充分享受成功的喜悦。

五．巧用“蝴蝶效应”，让细节更生动

蝴蝶效应指一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情，可能带来巨大的改变。因此，我更注重教学细节，教学准备更充分了，自制卡片、教具更精细了，板书字迹更漂亮了，举止言谈更优雅了……

还有在教完Unit 1 Public signs之后，我让学生整理、制作多种公共场合的警示牌，要求学生在分工合作的基础上完成此项任务，并上台展示。而在这一过程中，我自始至终手里拿着“奖”字印章，鲜红的小印章，再送上我独具匠心的奖名（最佳表演奖、最佳绘图奖等）。我在不经意中向学生撒播了充满爱的激励，同时，使他们的积极性得以发挥，个性得以张扬，并且课堂的每个环节也都因此更生动，完美。

当然，还有许多心理效应诸如“首因效应”、“沉锚效应”、“海潮效应”等都值得我们借鉴。我们的教育教学只有遵循这些心理效应，从“心”开始，用心来教，才能使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气，才能真正实现“为发展而教”的目的。