形成性评价在心电图教学中的应用

形成性评价在心电图教学中的应用

武金盼

空军大学第一附属医院西京医院急诊科 陕西西安 710032

摘要：分析观察在心电图教学过程中采取形成性评价的应用实效。利用数字双盲法将在我院2018年6月-2020年6月期间进行实习的88名本科临床医学学生选取为此次分析观察对象，通过随机分配法将88名学生均等分成两组各44名学生，即为研究组与参考组。向参考组学生实施常规教学方法，向研究组学生实施形成性评价方法，分析观察两组学生的教学方法满意度，分析所有学生的学习及格率，比较两种教学方法的应用实效性。经过系统学习后，研究组学生的教学方法满意度相较于参考组明显较好，统计学意义突出（P＜0.05）；研究组学生的学习及格率相较于参考组明显较高，两组数据差异明显（100.00%：86.36%），统计学意义突出（P＜0.05）。在心电图教学过程中采取形成性评价，不仅能帮助学生扎实掌握心电图的使用技巧，还能夯实学生的专业技能，取得了较好的应用实效性，值得在心电图临床教学中推广使用。

关键词：形成性评价；心电图教学；应用

所谓的形成性评价方法，是通过跟踪学生的日常表现，实时掌握学生的学习具体情况，以此为参考依据，积极完善教学模式，保障高质量的教学效率。纵观当前的临床心电图教训现状，由于心电图像的多变性，具体内容较为抽象，加大了学生的理解、掌握程度^[1]。心电图检查在临床中，不仅是高效的检查手段，还具有经济性特点，能充分缓解患者的经济负担，而且还能辅助诊断多种心血管疾病。此次分析观察在心电图教学中，使用形成性评价的应用实效性，以及教学效果的影响，现展开报道如下。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

利用数字双盲法将在我院2018年6月-2020年6月期间进行实习的88名本科临床医学学生选取为此次分析观察对象，通过随机分配法将88名学生均等分成两组各44名学生，即为研究组与参考组。研究组学生中24名男性，20名女性，年龄均值（21.93±2.23）岁；参考组学生中23名男性，21名女性，年龄均值（21.88±2.35）岁。此次分析观察的88名学生一般资料较为相近，无统计学意义（P＞0.05），但具有可比性。

1. 2. 方法

所有160名学生均保证完成16课时的心电图教学实践活动，均制定统一的教材内容，保证两组学生维持相同教学进度，由相同教研室教师完成此次带教任务。

1.2.1向参考组学生实施常规教学方法，由指定任课教师通过多媒体设备，向学生直观展示教学内容，等待相应课程结束后，向学生实施闭卷测试方法，一收集整理学生的测试分数，以此为标准评价教师教学实效性^[2]。

1.2.2在参考组学生教学方法基础上，向研究组学生实施形成性评价方法：①通过课前试讲的方法，掌握学生以往所学知识基础；②观察学生的课堂表现，并在表现手册中详细记录；③定期向学生实施阶段测试，有针对性的设置相应测试题目；④要求学生完成自我评价调查表，总结自我表现^[3]。

1. 3. 评价指标

分析观察两组学生的心电图学习及格率：①对参考组学生实施闭卷测试的方法，收集整理学生的理论知识测试成绩②对研究组学生实施形成性评价方法，根据学生课堂表现、试讲、定期测试成绩三方面，制定为学生的理论知识测试成绩；③理论知识测试满分设置为100分，及格分数为60分；④以我院自定的满意度调查问卷为标准，将评价等级制定为2个条目，每项评价等级为：满意、较好、一般。

1. 4. 统计学分析

此次收集所有数据处理分析，均采用SAS9.1软件完成，通过t检验，当P＜0.05时表示具有统计学意义。

2 结果

经过系统学习后，研究组学生的教学方法满意度相较于参考组明显较好，统计学意义突出（P＜0.05），见表1。研究组学生的理论知识及格率为100.00%，而参考组学生有5人分数低于60分，理论知识及格率为86.36%，两组数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 分析比较两组学生满意度

3 讨论

在传统教育方法中，由于受到应试教育的影响，导致学生只关注了期末考试成绩，并且在评价教学质量时，也只以学生考试分数作为唯一评价标准。而形成性评价，重点关注的是学生学习过程中的表现，引导教师能通过学生的实际学习情况，积极有效的调整教学方法，因此为学生打造出“教学相长”的良好氛围^[4]。这种评价方法不仅能改进教学中的不足之处，还能激发学生的学习积极性。在心电图教学中，应充分发挥形成性评价的教育功能，突破单一的考核模式，引导学生能深刻感受到学习的乐趣。对变化多样的心电图图像能进行积极深入的探究，与其他学生共同解决学习心电图过程中的实际问题，避免学生过于重视测试成绩，而形成一定的学习压力，抑制学习效果^[5]。

随着教学方法不断推陈出新，总结性评价方法的不足之处，已经慢慢展现。而形成性评价在实际应用中，主要是以培养学生为主，教学侧重点也已经不再局限于学生成绩上，而是重点关注了学生学习过程中的态度与提升。同时，形成性评价对学生的情感态度与价值观也极为重视，通过不同角度、多个维度，对学生进行综合性评价，将学生的主体地位充分凸显，并且在形成性评价过程中，还形成相当融洽的师生关系，帮助教师进一步明确学生的学习需求，以便于有针对性的实施教学。经过此次分析研究可以看出，研究组学生的教学方法满意度相较于参考组明显较好，统计学意义突出（P＜0.05）。研究组学生的理论知识及格率为100.00%，而参考组学生有5人分数低于60分，理论知识及格率为86.36%，两组数据差异具有统计学意义（P＜0.05）

综上所述，在心电图教学过程中采取形成性评价，不仅能帮助学生扎实掌握心电图的使用技巧，还能夯实学生的专业技能，取得了较好的应用实效性，值得在心电图临床教学中推广使用。

参考文献：

[1]郭玫, 王国昌, 郭瑞,等. 形成性评价在心电图教学中的应用[J]. 中国医药导报, 2018, 015(012):177-180.

[2]焦杨, 王卫利, 范博渊,等. 以学生为中心的心电图教学改革初探[J]. 中国医学教育技术, 2019, 033(002):235-238.

[3]杨春林, 狄美凤. 多种教学模式相结合在临床心电图临床教学中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报, 2019, 000(S01):P.324-326.

[4]刘艳丽, 胡兆勇, 刘惠娜. 初探心电图教学方法的改革[J]. 教师, 2018, No.363(24):17-18.

[5]张翼. 多种教学法相结合解决心电图教学中的问题[J]. 中外医药研究, 2018, 001(031):186.