从心理角度浅谈中职生“乐学”品质的养成

从心理角度浅谈中职生“乐学”品质的养成

翟慧云 吴元佳

山东省潍坊市工业学校

【内容摘要】培养中职生“乐学”品质，乃教学工作的重中之重。笔者分析了中职生“不喜欢学习”的根本原因在于“学习与消极情绪的联结”，并依据多年的教学经验概括了“消除学习与消极情绪的联结，建立学习与积极情绪的联结”的具体策略。

【关键词】 心理角度 中职教育 乐学品质 终身学习

新时代，科技发展的速度越来越快。“终身学习”既是个人发展的需要，更是国家发展的要求。若是缺乏“乐学”品质的人所占比例过大，影响的不仅仅是个人的幸福指数，更是整个社会的发展速度与发展水平。

在中职学校，“不喜欢学习”的学生比例超过90%。2020年，教育部发布的“关于各级各类学历教育学生情况”显示：中职生占所有中学生数的39.53%。不喜欢学习的中职生占到所有中学生数的35.58%。

综上所述，我们不难看出，培养中职生乐学品质于个体发展、社会发展的重要性与必要性。要培养学生乐学品质，首先我们要弄清楚学生“不喜欢学习”的根本原因是什么？

《儿童心理学》指出：情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。斯金纳箱的实验说明：动物的某种行为遭受多次惩罚之后，它们会避免做出这种行为。由此可见，中职生“不喜欢学习”的根本原因在于学习历程中体验到太多的消极情绪。譬如：听不懂、学不会、考试不理想的挫败感；老师的不满、父母过高的要求带来的压力与无能感；父母的失望与愤怒带来的愧疚、无助、委屈、自卑；学习之外的活动被限制的被动、愤懑；唯分数论的父母忽略了孩子情感的需求……如此种种，消极情绪与学习产生紧密联结，孩子不喜欢学习也就是一个必然了。

因此，培养学生乐学品质，须解决两个根本问题：解除消极情绪与学习活动的联结；建立积极情绪与学习活动的联结。

一、改变认知，重拾学习自信心

中职生基本都是初中阶段学习成绩不够好的学生。一部分是“我就不是学习的料”，不相信自己有学习的能力。另一部分是中考落榜者，“落水”的打击让他们不再相信自己的学习能力。我们可以通过心理健康教育，在学生明确条件反射形成原理、情绪情感动力作用的基础上，引导学生结合自己的学习经历探究“不喜欢学习”的根本原因，从而改变认知：我不是没有学习的能力，只是错误的教育方式让我以为自己没有学习能力。

相对来说，中职生的平均智商偏低，是不可否认的事实，也是大部分中职生对未来没有多大自信的重要原因之一。我们可以利用心理健康教育完成三个任务：一是通过对“影响心理发展因素”的学习，使学生深刻认识到：在一生中，真正起决定作用的不是遗传，而是环境；决定成功与否的不是智商，而是情商。智商与先天有很大关系，情商却是主要在后天养成。二是通过“寻找‘笨’的好处”，引导学生发现：只要不放弃，“笨”就可以锻炼受挫力、意志力、挑战自我的勇气，可以培养谦逊的品行、和谐的人际关系、合作的品质，而这些，皆是成功的基石。三是通过对“多元智能理论”的学习，让学生认识到：在智能方面，不同的人有着不同的智能组合，每一个人都可以通过自身的优势智能获取成功的人生。

以心理学理论的权威性及学生自身经验的说服力，能有效转变学生认知，重新拾起学习的自信心。但在乐学品质的培养过程中，认知的改变不是结束，只是一个开始。对中职生来说，乐学品质的养成需要一个长期而复杂的过程。

二、逐步以“积极情绪体验”替代“消极情绪体验”

（一）善用鼓励、激励，激发、深化学生积极的情绪体验

1.让学生体会到教师发自内心的爱、信任与期望。著名的教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”《学记》有言：亲其师，信其道。“罗森塔尔效应”告诉我们：教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的鼓励、激励要发挥效用，爱、信任和期望是前提。

2.充分了解学生。只有了解，才能理解，才能发现长处与进步，才能抓住鼓励、激励的切入点，才能找到适合的方式方法。有一学生，在我讲课的时候练字，我知道他学习成绩不错，有主见，有傲气。我首先肯定练字是好事，肯定他听课、练字两不误的想法；然后引导他发现“练字必须专心”的道理；最后给一个意见“你很聪明，如果确实能做到两不误，老师特许你在心理课堂上练字。”后来，该生上课很投入很专注，再后来，对心理产生了浓厚的兴趣。

3.有的放矢。鼓励、激励一定要具体，要有针对性。明确告诉学生，他们好在哪里，从而加深他们积极情绪的体验，进而强化学习行为。譬如：“惊到老师了，你竟然能想到这一点，若是早出生几十年，或许认知情绪疗法就没有埃利斯什么事了。”

4.有诚意与激情。有诚意与激情，才能让学生真正体验到被人尊重、被人信任、被人欣赏的喜悦，感受到被期待的幸福，更深刻地体验到收获感与成就感。我给某个课堂氛围比较沉闷的班上第一节课的时候，一进门，好几个同学向我问好；多媒体有点问题，好几个同学主动跑来帮我；上课铃响时，他们已经安静地坐好。为此，我对他们真诚地表达了我的感动与感激。然后，课堂活了。最后总结时，我说：“谢谢你们，因为你们给了老师一个又一个的惊喜！相信你们自己，你们会一天比一天更加优秀！”课后，很多同学要加我微信。

5.要关注弱势群体。中职生中，总有些问题学生，或自卑、或叛逆、或自暴自弃，或孤僻封闭，他们更需要鼓励与表扬，而对他们的鼓励与表扬，效果会更为显著。曾经，有一个女生，极少与同学交流，上课偶尔被提问到，语言都不通顺。在她朋友圈，我发现她不止文笔流畅，且有一定的深度。我分享了她朋友圈，并对她的思想与文笔表达了欣赏之意。同时取得其他老师的协助，给她更多的关注与鼓励。她的学习成绩、人际关系有了极大的进步。后来曾在“文明风采”大赛中获省级二等奖，最终考入了本科院校。

（二）遵循认知规律，培养学生理智感。

毋庸置疑，中职生的理智感并未得到很好发展。那么，我们应该如何培养学生理智感呢？

1.充分了解学生已有水平，善于启发学生运用“已知”认识“未知”

苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论说明：学习内容的难度只有在最近发展区，学生才能完成学习任务。中职生，基础较差，教师首先必须了解学生实际水平，然后依据现有教材，适当补充学生还未掌握的“基础知识”，保证学生能够在老师的引导下以“已知”认识“未知”，从而更深刻地体验到发现、收获的乐趣与收获感。

2.发挥学生主体作用，深化“理智感”体验

教学中采用情境创设、情景模拟、任务驱动等多种激情益趣的活动方式，引导学生自主学习，自主探究，充分体验好奇、困惑、寻求、发现、创造带来的喜悦感、收获感和成就感。

3.引导学生逐步掌握学习方法

中职生学习能力较差，学习自信缺失的一个极其重要的原因就是缺乏正确的学习方法。但老师要教给他们正确的学习方法，并非易事。一是他们不见得听进去；二是他们不相信能学会；三是学习方法的掌握需要一个过程，而中职生学习的耐心却是有限的。因此，老师首先要丰富学生感性经验，当学生尝到“甜头”之后，再引导他们自己去概括出理性的认知。

中职生，也是国家建设的生力军，他们是否“乐学”，不止影响着他们一生的发展，更影响着我们祖国的发展大业。培养学生“乐学”品质，乃教学工作的重中之重。