幼儿教师科学知识掌握薄弱的原因

幼儿教师科学知识掌握薄弱的原因

周晴晴

合肥 幼教集团滨水花都 幼儿园

摘要：幼儿教师对科学知识的掌握是幼儿教师开展幼儿科学活动的前提和基础。但是，大多数幼儿教师的科学理论知识比较贫乏，在确定主题目标与内容上存在较大困难，幼儿教师的科学理论水平存在差异。因此，在组织科学活动中，幼儿教师往往显得力不从心，对部分科学概念掌握不够准确、细致。从幼儿教师的幼师学习阶段到踏入工作岗位期间的培训来看：幼儿教师的整体学历水平、性别、性格、兴趣爱好、幼儿师范的课程设置等都是她们对科学知识掌握比较薄弱的原因。

关键词：幼儿教师；科学知识；原因

正文：

幼儿园教育《纲要》指出：“幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能运用各种感官动手动脑，探究问题”。也就是说，让幼儿亲历探究解决科学问题的过程，从而学到如何去获取科学知识，如何学会学习才是最关键的。幼儿园的科学教育，与老师有着直接的联系，教师对幼儿认知模式、思维模式的形成影响深刻。教师具有较好的科学意识和丰富的科学知识时，才能影响并带动小朋友们开展各种科学活动。因此，在幼儿园科学教育中，教师的科学知识是否充裕、对科学理论的了解是否深刻，是至关重要的。但是，经过观摩很多幼儿教师组织的科学活动，我发现，很多失败的科学活动的主要原因：是幼儿教师对科学知识的掌握比较薄弱。很多幼儿教师表示自己对科学知识的知识点不是很了解，自己存在着困惑，怎么能更好的引导幼儿呢！为什么幼儿教师对科学知识的掌握如此薄弱呢？带着这些问题，我们去寻找原因。

一、幼儿教师的性别与性格特点

幼儿教师中大多数都是女性，由于女性独有的性格特点，她们喜欢音乐、舞蹈、文学等之类的比较有“情趣”的活动；对“枯燥”的科学理论知识与科学原理的兴趣不是很浓厚。没有学习的兴趣，久而久之科学方面的知识点就相当薄弱了。幼儿教师对科学的良好情感与态度，直接影响着幼儿科学观念的形成。幼儿对科学的热爱，是需要老师不断熏陶和培养的。教师具有较好的科学意识和丰富的科学知识时，才能影响并带动小朋友们开展各种科学活动。在幼儿的心目中，科学不是高不可攀的，科学就是生活本身。幼儿天生具有科学家一样的好奇心，作为老师则更应该对周围事物有强烈地好奇心，养成探索的习惯，教师具有较好的科学意识和丰富的科学知识时，才能影响并带动小朋友们开展各种科学活动。

二、幼儿教师的学历

当今社会中幼儿教师的学历普遍不高。在职的老教师（工作6年以上的）中大多是中师毕业，随着时代的发展对教师的学历要求越来越高。老教师们会进修专科，但是这种进修的专科很多是函授、夜大等速成班，没有多少的“真才实学”。在职的新教师（工作1——6点的）大部分学历是大专（但是通常是五年一贯制的，没有经过高中的“洗礼”，错过了学习科学知识的最佳学习时机）。但是，时代发展迅猛，大专生已经屡见不鲜了。

曾经在书上看到这样一个案例：一位年轻教师带领孩子做“孵小鸡”的实验，带着对科学的极大热情，这位教师找来了鸡蛋，并找来了光源（作为保持温度用）、温度计等，小朋友也有极大的热情，耐心等待小鸡出壳。孩子们天天看着他，作记录，一个星期过去了，鸡蛋毫无动静，两个星期过去了，鸡蛋还是一丝不动。不过，老师说了，要二十多天呢，再等等吧。又过了几天，大家忽然闻到了一股臭味，老师觉得奇怪，仔细寻找，方知道是鸡蛋臭了。原来，这位教师用的鸡蛋并没授过精，是普通鸡蛋，永远也不会长出小鸡来。这样的蛋，用灯照了几十天，怎能不臭呢？（由此可见，教师的学历跟科学常识是成正比的）

教师的科学知识的多少，直接影响生活中对科学的发现，也无法解答幼儿的问题，更无法指导幼儿科学活动。教师要通过多种手段，丰富科学知识，提高自己的科学修养。

三、幼儿师范学校的课程设置

随着学前教育事业的快速发展，提高幼教师资水平，培养有层次、有内涵的幼儿园教师，已成为学前教育专业发展和幼儿师范教育发展的必然趋势。但是，很多幼儿师范学校只注重学生幼教专业技能、技巧环节训练，重视幼教实践能力培养。在促进学生德、智、体、美全面发展的基础上，只注重培养具备较高情智结构、较强实践能力、有初步管理能力的专科层次的幼儿园教师。而忽略了科学理论与科学实践的培养。在课程设计上，基础乐理、声乐、舞蹈、钢琴、体操、美术等技能课程占总课时的二分之一；学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计等理论课程占总课时的三分之一；而科学性强的理论课与实验课只占总课时的六分之一。如此这般，未来教师的科学知识水平从哪里能得到提高呢？

四、幼儿园对教师的园本培训内容

幼儿园在对教师的园本培训内容上，着重强调教师如何管理班级工作，如何组织好一日活动等比较具体的问题。园本培训的形式多以普及性及常规性的培训为主。一般由业务园长负责，以学习教育法规、端正教育思想、分析教学案例，优化教育行为为主要培训内容，以此增强教师职业的使命感和道德素养，明确教育方向，提高教学质量。然后开展形式多样的培训活动，如：读书活动、观摩研讨、举办讲座、基本功训练、课题研究等。但是，对教师的科学理论发面的学习很少提及。在进行科学活动观摩点评时，过分强调教师的教学方法、引导语言、幼儿的操作及材料的提供，而忽视了教师本身对科学概念的掌握。这样如何让才能使幼儿教师更好的掌握科学知识呢？

结语：综上所述，幼儿教师对科学知识的掌握薄弱有着方方面面的原因。在幼儿园科学教育活动中，教师由于对科学的理解存在偏差，加之自身科学素养的不足与相应的科学背景知识、科学技能等匮乏，所以在追求活动的科学性方面有所欠缺。教师要有对科学探索的兴趣，以感染和参与幼儿的探索活动。教师对科学活动的积极态度，直接影响到幼儿的态度，教师表现出了对科学探索的兴趣。必然会提高幼儿对科学探索的兴趣，由于教师的参与，使幼儿感到亲切，他们得到了老师的关心，提出的要求又被老师接受采纳，幼儿会感到受到尊重的舒服和快乐，因而就会精力集中、态度积极地去尝试、去操作。在科学探究活动中，教师应注意概念的科学性和理解概念的科学性。教师科学意识的提高，要靠自身的不断努力，不断完善。教师在引领幼儿进行科学探究活动时不妨先进行充分的学习与准备，对没有把握的问题应主动寻求答案。对活动所涉及的科学现象及简单原理了解清楚后，方能选择适宜的方式引导幼儿探究，这样才能组织好完整的科学活动。

总之，科学素质的培养需要通过多种渠道进行培养，只有教师自己提高了，才能满足对幼儿进行科学教育的需要。

参考文献：

1、陈帼眉 《学前心理学》 人民教育出版社 2004年

2、《幼儿教育》 2010年第5期

3、《学前教育研究》 2006年第9期

4、幼儿教育网