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摘要:小学语文阅读能力是小学生语文学习结果的体现,提升学生语文阅读能力,是当下小学语文教学工作的主要任务,尤其是高年级小学生,在字、词、句的积累已经可以辅助学生独立完成阅读任务,但是阅读不仅仅是读,还需要读懂作者传达的中心思想和文章内涵。因此可借助小组合作模式完成教学。
关键词:小组合作;小学语文;阅读教学
引言:小组合作教学模式是现阶小学教学中常用的教学模式之一,利用小组合作教学模式,可以让学生之间相互影响、相互帮助、相互带动,进而提升小学生的语文阅读教学效果,让学生能够在轻松愉悦的环境中,完成语文阅读理解学习和技巧探讨。接下来,本文将作出详细说明。
小组讨论学习方案,体现知识结构互补
小学高年级学生,经过前面的基础学习和基本知识的积累之后,借助汉语拼音的辅助,学生都具备一定的阅读了接能力。而区别于学生的基础知识模块和个人领悟能力,学生的阅读理解能力也有着明显的区分。所以在高年级小学生阅读理解教学过程中,组建学习小组,让学生在小组内进行学习交流,讨论阅读理解策略,其实是在帮助小学生进行知识结构交流,让小学生在交流过程中达成相互学习,共同成长那个。
例如在《狼牙山五壮士》这篇课文的学习中,小学讨论学习方案就能起到关键作用,小组中有擅长分段的同学,就能股准确的将整体文章根据不同的结构模块,分成三到四个大段,然后总结段落大意,而拼音基础较好的学生,在家小学生阅读过程中,就能够保证学生生字的准确发音,归纳能力强的学生能够迅速找到文章的中心句,并结合中心句,总结出文章的中心思想,这样就能够迅速完成这篇课文的阅读理解教学,而学生在小组讨论学习过程中,正好能够体现出学生的个性特征和擅长的点,同时学生通过小组讨论,分享自己的学习方法和策略,让小组内其他成员共同进步提升。这就是小组合作学习中的知识结构互补的体现。汤不同知识模块的学生,通过同一个小组达成知识结构的分享和共同进步,从而提升语文阅读教学效果。
鼓励学生大量阅读,增加学生锻炼机会
阅读理解教学的基础是大量的阅读,学生只有积累的丰富的阅读素材,读的多,想的多,才能够在阅读过程中,体会到作者表达的情感和中心思想。而以小组为单位,不但能够保证学生的阅读素材共享,还能够让学生通过小组展示自己的阅读结果。小组成员间除了能够完成知识结构共享之外,个人阅读材料也可以完成共享,比如学生的课外阅读资料。因为学生的兴趣点不同,课外阅读资料也会有一定区别,小组合作模式学习环境下,为了增加小组成员的阅读量,小组成员之间可以交换课外读物,丰富阅读量的积累。
例如小学六年级课本中的《宇宙生命之谜》这篇课文的学习中,学生只有对宇宙,太空有了足够的了解,才能孙素读懂课文内容,并理解课文所讲解的宇宙生命的特点,像火星上 有水,月球生物等这些目前世界科研正在探索的外太空环境。学生可能在之前的阅读材料中接触过,甚至是阅读过相应书籍。通过小组合作模式,就能够将这类知识普及开来,比如学生A有宇宙相关书籍,他分享到自己的小组中,小组成员在相互换阅的过程中,也就了解了这部分内容,所以说小组合作模式能够帮助学生在低成本前提下,完成大量阅读,保证书籍资源的重复利用,还能确保学生基础知识模块的储备。保证学了小学生在环保,健康的环境下学习,弘扬我国节俭,互助等优良传统美德。
小集体内相互监督,提升学生学习积极性
小组就是班级集体中的一个独立的小集体,只要有集体的地方,就会存在竞争关系,因此,班级的小组之间一定会有竞争。在竞争环境下,小学生为了保证小组的整体利益,小组中学习懈怠的学生,也会被学习积极主动的学生带动起来,进而共同学习,共同进步。这就是小学成员在小组共同利益的驱动下,作出的正面努力。
像小组成员B存在偏科情况,不喜欢阅读,更不喜欢语文学科。这样就会在小组学习中表现出懈怠情绪,而小组是个集体,个人学习成果,阅读理解水平不仅仅代表个人,还是小组中的重要组成部分,因此,本着为小组负责的心理,B同学也会认真学习。例如在小学六年级语文课程《开国大典》这篇课文的学习中,虽然B可能没有读过相应的文学资料,但是B有可能会看过有关开国大典的影视剧,这也是同学B个人的基础知识储备,在阅读过程中,他的影视作品阅历,也可辅助阅读理解。同时在小组阅读学习的过程中,如果他的表现拖了小组的后腿,个人也会存在心理上的不安,因此在小组共同学习环境中,B同学也会适当增加个人阅读储备,这就是小组学习中的想带动作用。
结语:其实小组合作学习模式是学科教学过程中常用的教学模式,而只有合理利用小组合作学习,才能更加完美的体现小组合作学习的优势,像组员知识模块的互通,保证学生锻炼机会以及提升学生学习积极性,都是小组合作学习的优势所在。
参考文献:
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