小组合作模式下小学语文阅读教学探讨

朱会明

深圳市宝安区荣根学校，广东 深圳 518104

摘要：小学语文阅读能力是小学生语文学习结果的体现，提升学生语文阅读能力，是当下小学语文教学工作的主要任务，尤其是高年级小学生，在字、词、句的积累已经可以辅助学生独立完成阅读任务，但是阅读不仅仅是读，还需要读懂作者传达的中心思想和文章内涵。因此可借助小组合作模式完成教学。

关键词：小组合作；小学语文；阅读教学

引言：小组合作教学模式是现阶小学教学中常用的教学模式之一，利用小组合作教学模式，可以让学生之间相互影响、相互帮助、相互带动，进而提升小学生的语文阅读教学效果，让学生能够在轻松愉悦的环境中，完成语文阅读理解学习和技巧探讨。接下来，本文将作出详细说明。

1. 小组讨论学习方案，体现知识结构互补

小学高年级学生，经过前面的基础学习和基本知识的积累之后，借助汉语拼音的辅助，学生都具备一定的阅读了接能力。而区别于学生的基础知识模块和个人领悟能力，学生的阅读理解能力也有着明显的区分。所以在高年级小学生阅读理解教学过程中，组建学习小组，让学生在小组内进行学习交流，讨论阅读理解策略，其实是在帮助小学生进行知识结构交流，让小学生在交流过程中达成相互学习，共同成长那个。

例如在《狼牙山五壮士》这篇课文的学习中，小学讨论学习方案就能起到关键作用，小组中有擅长分段的同学，就能股准确的将整体文章根据不同的结构模块，分成三到四个大段，然后总结段落大意，而拼音基础较好的学生，在家小学生阅读过程中，就能够保证学生生字的准确发音，归纳能力强的学生能够迅速找到文章的中心句，并结合中心句，总结出文章的中心思想，这样就能够迅速完成这篇课文的阅读理解教学，而学生在小组讨论学习过程中，正好能够体现出学生的个性特征和擅长的点，同时学生通过小组讨论，分享自己的学习方法和策略，让小组内其他成员共同进步提升。这就是小组合作学习中的知识结构互补的体现。汤不同知识模块的学生，通过同一个小组达成知识结构的分享和共同进步，从而提升语文阅读教学效果。

2. 鼓励学生大量阅读，增加学生锻炼机会

阅读理解教学的基础是大量的阅读，学生只有积累的丰富的阅读素材，读的多，想的多，才能够在阅读过程中，体会到作者表达的情感和中心思想。而以小组为单位，不但能够保证学生的阅读素材共享，还能够让学生通过小组展示自己的阅读结果。小组成员间除了能够完成知识结构共享之外，个人阅读材料也可以完成共享，比如学生的课外阅读资料。因为学生的兴趣点不同，课外阅读资料也会有一定区别，小组合作模式学习环境下，为了增加小组成员的阅读量，小组成员之间可以交换课外读物，丰富阅读量的积累。

例如小学六年级课本中的《宇宙生命之谜》这篇课文的学习中，学生只有对宇宙，太空有了足够的了解，才能孙素读懂课文内容，并理解课文所讲解的宇宙生命的特点，像火星上 有水，月球生物等这些目前世界科研正在探索的外太空环境。学生可能在之前的阅读材料中接触过，甚至是阅读过相应书籍。通过小组合作模式，就能够将这类知识普及开来，比如学生A有宇宙相关书籍，他分享到自己的小组中，小组成员在相互换阅的过程中，也就了解了这部分内容，所以说小组合作模式能够帮助学生在低成本前提下，完成大量阅读，保证书籍资源的重复利用，还能确保学生基础知识模块的储备。保证学了小学生在环保，健康的环境下学习，弘扬我国节俭，互助等优良传统美德。

3. 小集体内相互监督，提升学生学习积极性

小组就是班级集体中的一个独立的小集体，只要有集体的地方，就会存在竞争关系，因此，班级的小组之间一定会有竞争。在竞争环境下，小学生为了保证小组的整体利益，小组中学习懈怠的学生，也会被学习积极主动的学生带动起来，进而共同学习，共同进步。这就是小学成员在小组共同利益的驱动下，作出的正面努力。

像小组成员B存在偏科情况，不喜欢阅读，更不喜欢语文学科。这样就会在小组学习中表现出懈怠情绪，而小组是个集体，个人学习成果，阅读理解水平不仅仅代表个人，还是小组中的重要组成部分，因此，本着为小组负责的心理，B同学也会认真学习。例如在小学六年级语文课程《开国大典》这篇课文的学习中，虽然B可能没有读过相应的文学资料，但是B有可能会看过有关开国大典的影视剧，这也是同学B个人的基础知识储备，在阅读过程中，他的影视作品阅历，也可辅助阅读理解。同时在小组阅读学习的过程中，如果他的表现拖了小组的后腿，个人也会存在心理上的不安，因此在小组共同学习环境中，B同学也会适当增加个人阅读储备，这就是小组学习中的想带动作用。

结语：其实小组合作学习模式是学科教学过程中常用的教学模式，而只有合理利用小组合作学习，才能更加完美的体现小组合作学习的优势，像组员知识模块的互通，保证学生锻炼机会以及提升学生学习积极性，都是小组合作学习的优势所在。

参考文献:

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