浅谈小学科学有效教学的策略

浅谈小学科学有效教学的策略

杨海成

云南省保山市 昌宁县鸡飞镇中心完全小学 678100

摘要：小学科学学科对学生的全面发展很重要，因为出现的时间并不是很长，所以一些教师在具体实践中还存在偏差。比如，教学理念比较落后，跟不上时代的发展和当代小学生的需求，无法将科学学科中丰富有趣的知识很好地呈现出来；或者没有充分利用已有的条件，教学模式或方式都比较单一，缺少必要的变化，很容易让学生产生枯燥无聊的感受，没办法长期吸引他们的注意力。基于此，对小学科学有效教学的策略进行研究，仅供参考。

关键词：小学科学；有效教学；教学策略

引言

在新课改的背景下，传统教学受到了冲击，越来越多的教师在寻求创新，渴望教学新突破。课堂教学由教师和学生共同参与，缺一不可。以前教师在科学课上，只是站在讲台上通过语言向学生传递知识，学生坐在座位上听讲，双方没有互动，课堂氛围十分沉闷，学生的注意力也容易分散。新课程要求由教师单一的讲授变为教师引导学生主动学习，这样不仅能够增强学生的课堂体验，还能培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，是增强教学有效性的重要途径。

一、联系生活，发挥主动，知识内化

生活与科学本身就是密切相关的，在实际教学的过程中，教师有意识地将更多的生活元素融入到课程教学中去，不仅能够帮助学生树立正确的科学学习观念和态度，而且当学生利用所学习的知识解决了生活问题之后，学习的自信心、自豪感也会有所增加，自然能够达到更好的学习效果。例如，在教学《测量气温》这一节内容时，教师为了让学生对课本有关测量气温的理论知识有深入的理解，并且能够对气温计有更好的认识，在教学完课本的理论知识之后，就可以给学生布置一个充满生活气息的作业。让学生利用周六、周日的时间，去测量一下一天中温度的变化情况，并记录下来，之后通过自己测量的情况来总结一天当中什么时候温度高，什么时候温度低，有怎样的规律，并给出相应的外出着衣计划。

二、打开学生思维的窗口

对于科学的概念或结论，学生往往能基于感性的认知来理解，但当他们面对“为什么”时，常常感到茫然，不知该如何去想问题，思维像是被束缚了一样。在学生找不到思维方向时，教师应适时扮演“向导”，设计有一定思维含量的探究活动。例如，在教学“摩擦力的大小与什么因素有关”时，老师从课始就设置“抓泥鳅”的活动。通过活动，学生发现泥鳅不容易被抓起来。于是，老师提问“为什么泥鳅抓不起来呢”？学生分析原因，说因为泥鳅太滑。从而引出摩擦力太小的问题，让学生得出“表面光滑的物体，摩擦力小”这一结论。接着，老师引导学生猜想“摩擦力的大小与什么有关”？学生难以解说，老师随即又回到抓泥鳅的问题上：“你能用什么方法抓起泥鳅？”有学生说：“把泥鳅放在黄沙箱里能抓起来。”有学生说：“戴上麻质手套能把泥鳅抓起来。”为了引导学生，老师说：“当汽车陷入泥坑打滑无法前进时，你又有什么好的方法？”有学生说：“在车轮下垫石头。”有学生说：“在车轮下垫稻草。”有学生说：“往车上装载重物。”老师说：“你们想的这些方法都很好，但方法的原理都是一样的，你能找出来吗？”通过对上述问题的探究，学生很容易得到“摩擦力的大小”与接触面的粗糙程度、接触面所受的压力、接触面的大小、物体运动的速度有关。

三、亲自动手实验，感受科学乐趣

科学的趣味性需要学生在亲自动手实验中加以体会，传统的科学教学习惯通过语言传递知识，严重地忽略了学生的动手能力，导致学生对学习的体验感较差。为提高科学教学的有效性，教师需要为学生提供自主实验的平台，加强学生的课堂感受力，培养学生的实践能力和创新精神。比如，在教学“有趣的不倒翁”时，教师先为学生播放了一段网上很火的美女不倒翁视频，激发学生对不倒翁的兴趣。接着，向学生展示不倒翁，要求学生观察并交换不倒翁玩，猜测不倒翁为什么推不倒。这时，学生做出了因为不倒翁底部是半球形、不倒翁里面有东西等猜想。为了证明猜想，教师要求学生亲自将不倒翁打开，探索其结构的奥秘，然后总结不倒翁推不倒的秘密。

四、开展小组合作，全面拓展能力

小学科学学科知识虽然没有那么专业，但涵盖的领域是非常广泛的，其中还穿插着不少新奇有趣的实验。无论是学习广泛的知识，还是动手进行各种实验活动，都不是学生自己一个人就可以完成的。此时就可以借助集体的力量，引导学生以小组合作的形式进行学习，小组合作除了能够帮助学生有效突破重点、难点外，还能够让学生之间取长补短，有效拓展思维，看到自己没有发现的一些关键细节，对于全面提升学生的能力有很大的帮助。例如，小学科学《点亮小灯泡》一课，这节小组活动课就需要学生以小组合作的模式进行学习。教师可以根据平时对学生的观察，按照学生的学习水平和性格特征进行分组，要求学生进行较为细致的分工，做好实验记录，最后要讨论总结出实验的结论。这样一来，通过具有不同特征学生的群策群力，即使实验失败，小组整体也能够尽快打开思路，找到正确的方法以完成实验。因为有专人负责，实验记录也会较为完善，有助于彼此交流讨论，最后学生都能提升对实验结论的理解。

结束语

科学教学基于科学课程的本真，而科学探究是一个充满理性思维的实践过程。因此，教师教学的重点应倾向于问题思维的展开，让学生通过具体的探究实践，从而实现理性认知的自我建构，形成有效的问题思维方式，并学会对问题思维方式的正确选择与恰当变换。

参考文献

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[2]梁得虎.浅谈小学科学有效教学策略[J].科学咨询(教育科研),2019(11):165.

[3]胡敬珍.小学科学课程有效教学实施的影响因素分析[J].教育界(教师培训),2019(08):89-90.