基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略探究

基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略探究

刘晓军

重庆市涪陵区荔枝希望小学校 408000

摘要：小学数学拓展课程的提出和实施是为发展学生数学思维与数学素养为核心的课程。能够充分满足小学生数学学习、个人发展的需要，为其提供多元、多彩的数学学习途径和内容，让小学生更快乐、更有效、更全面地了解、学习和喜欢数学。文章对小学数学拓展课程进行了简要分析，并探究了在核心素养下的具体实施策略。

关键词：核心素养；小学数学；拓展课程；实施策略

小学数学拓展课程的提出是在新课改背景下更具体、有效地推进数学教学改革，促进学生全面发展、快乐成长的有效课程模式。不是以往简单的课堂中的拓展教学。小学数学教师们应对其含义做到准确理解，并结合小学数学教学实际来合力应用。

一、小学数学拓展课程简述

小学数学拓展课程是以小学数学课程知识为载体，旨在课程内容的意义空间，文化内涵，生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心的课程。既注重巩固学生的数学知识，提升技能，又重视满足学生的个性化发展需求，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，培养学生的思维和能力。具有丰富性、挑战性、趣味性和文化性的特点，从内容、形式、时间、空间等各个方面都让学生的学习得到了极大的解放，是寓教于乐、知行合一的科学课程模式是，是从学习知识的结果向学习制造结果的知识与能力的有效转变。

二、基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略

（一）课程内容的拓展教学

对现有小学课程教学内容的拓展教学，能让小学生对现有的数学内容理解更深刻，加强学习的联系性和深刻性，提高学习质量，更能让学生了解更多的数学知识，发展更广的能力，培养获得感以激励其强化数学学习兴趣和动力。比如在人教版小学数学教学四年级上册“线段”教学中，教师可以下图内容作为教学导入：

(1) (2)

1、请问：（1）的两条横线和（2）中梯形与三角形各自的上边，长度是否相等？

2、请先回答你猜想的结果，然后测量后进行比较看是否判断正确。

整个教学过程中，从内容上教师不仅引入了“线段”，也融入了互动形式，并让学生了解了线段在不同形式中的表现，且实现了形象与抽象思维转化、数形结合，让导入环节更添趣味。并且通过凭借感觉判断、动手测量、比较和分析结果的过程，学生也掌握了观察、策略、比较、分析问题的方法，同时还培养了实事求是的精神，实现了教学内容的有效、深入拓展。

（二）文化内涵的拓展教学

数学文化、传统文化如今是在发展学生核心素养，培养其文化品格中不可忽视的主要内容。从文化内涵方面拓展课程教学，不仅要让学生掌握更多的文化知识，还要从文化的学习中获得价值观、情感、德育等的熏陶和健全人格的塑造，努力帮助学生成长为一个全面综合的人^[1]。例如学生在学习人教版三年级下册的“年、月、日”时，教师可以我国古代计时工具日晷、滴漏作为例子，用课件在图片上标记出关于年、月、日的信息，让学生直观地了解年、月、日及其换算单位。过程中教师可以适当向小学生讲述有关我国古代计时器发明的故事，让学生感受古人的伟大智慧和不懈探索精神，实现文化和情感熏陶，增强学生的文化认同和自信心。在进行24时计时法教学时，教师同样可引入关于我国计时法发展演变历史、古代计算一日时间的单位等，如时辰、更、刻、一炷香，这些单位的学习还可引用学生观看的古装电视剧中关于时间的描述，让如此学生能认识并了解日历、计时的重要性，培养时间观念，增长了计时的有关文化知识，还能有效激发学生的学习兴趣。

（三）生活底蕴的拓展教学

生活底蕴的拓展教学主要是让学生在拓展学习中感受数学的实用性和生活性特点。加强对生活化数学的联系，并培养在实际生活中分析和解决问题的能力，增强学生今后对生活、社会的适应力。所以教师同样应注重围绕扩展生活底蕴的数学教学^[2]。比如在学习“植树问题”时，教师可以引入学生体育课上、电影院前排队的生活经历，让学生现场进行站队，对人数、间隔数进行感知。同时教师可以让学生根据所排成的队形提出一个数学问题，如：

1. 这一纵队大致多长？

2. 如果如生活中人们没有排成纵队，而是蛇形、圆形，那又要如何计算队伍长度以及人与人之间的间隔？同时请学生们身体力行进行排队，通过观察、思考、实验的方式来自由讨论和探究计算方法以及计算结果。如圆形队伍中：学生经过测量和验证能够发现队伍中面对面的两个人间隔最远，而计算圆形队伍的周长可根以任一人作为起点并以其为终点计算，而计算人数则只能以其身边的另一人为终点。过程中创设了生活情境，让学生根据情境条件进行真实体验并计算，实现了生活与数学的有效融合。并且在具体问题具体分析的过程中，学生的认真、严谨、求真、实践的求知态度得到了有效培养。

结语

总之，基于核心素养的小学数学拓展课程教学是建立在学科课程知识的基础上从内容、文化、生活等方面实施的综合拓展，而不是局限于理论、教材本身。因此这也需要教师具有更强的综合调度能力，机动、灵活地根据教学需要安排课程，并根据学生的实际需要进行优化设计，让其更好地发挥作用。

参考文献

1. 拓展课程 深耕素养——张齐华小学数学名师工作室简介[J].小学教学(数学版),2019(04):74.

2. 窦巧珍.不教而教：小学数学自主拓展课程开发[J].数学教学通讯,2019(31):8-9.