齐河县安头乡实验小学 山东省德州市 251100
摘要:在日常的班级管理中,教育理念没有高大上的东西,其实都在细节的处理上。作为班主任,我们对学生要有爱心、耐心,要起到为人师表的作用,然后将班级管理工作做到精细化。这样,我们的班级管理就会事半而功倍。
关键词:班级管理、耐心、言传身教、责任感
引言
我们的教育最根本的目的就是把每个孩子身上真善美的东西唤醒,影响我们的往往不是问题,而是我们对这个问题的看法和态度。在日常的班级管理中,教育理念没有高大上的东西,其实都在细节的处理上。作为最小的主任——班主任,尤其是小学生(义务教育中最低层次的孩子)的班主任,管理班级正是如此。我们在日常的管理中,绝大多数的情况是做一些具体的、琐碎的事情。因此,在班级管理中,我们必须能够不断发现细节、注重细节并应用细节、正确处理细节,这样才能使班级有一个好的发展,让孩子们健康、快乐地成长。
进入小学后,儿童从无拘无束的幼儿转变为受校规校纪约束的小学生,他们的活动形式也从游戏转变为学习。他们在学习过程中承担着一定的义务,承受一定的压力,需要同更多的人相处。我们的班级管理,就要从细节出发,对学生做好引导。
一、充满耐心——让学生体会错误的存在
我有这样一个习惯:为了让学生对作业充满积极性,每次作业完成优秀的同学,都会得到一个盖章“奖”字,为此,我手里有一些“奖”字章。
忽然,有一天,我发现放在盒子里的印章竟然找不到了。我猜想,一定是哪个孩子觉得好看拿走了。可是又想,也可能是这个孩子想得到“奖”字,却没有达到应有的水平。这个印章丢了,并不重要,重要的是如果不追究此事,或许会让孩子养成不劳而获的思想。可是,我也不能在班级中将此事扩大化,这样只能伤害孩子的自尊心,而起不到应有的教育效果。
于是,我装作若无其事。过了几天,我无意间发现有个孩子在自己本上印了好几个“奖”字。难道这印章是他拿的?我就问了一句:你的“奖”章是在哪儿印的?他回答:我给我自己印的。“那你这印章是哪儿来的?”他却说不清楚。虽然,我很生气,但我强压住火,对他说:“你先走吧。”
第二天,我和孩子好好的聊了聊。最后,我轻轻地问了一句:你的本子上的“奖”字到底是怎么回事?他就告诉了我,印章是他拿的,并且承认了错误,并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后,这个孩子真的不再犯这样的错误,而且在其他方面的表现进步也很大。
看来,面对学生的错误,我们一味训斥,或许效果不一定好。如果运用我们的耐心和孩子沟通,给孩子留有空间去思考,让他自己去认识到自己的错误,会得到意想不到的效果。
言传身教——用细节行动教育学生
著名教育学家马卡连柯曾说过:“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了教师的资格了。”这句话告诉我们,作为一个老师如果你不能在细节上教育学生,不能为学生做好表率,那就不能当好学生的老师。试想,如果老师这样衣冠不整,蓬头垢面,或是油头粉面,浓妆艳抹,又怎能为人师表呢?
为了学生的健康发展,作为教师,我们必须致力于提升自身的素质。要给学生一滴水,自己必须有长流水;要想照亮学生,自己身上必须要有光明;要想点燃学生,自己心中必须要有火种。
在一所山村小学,有这样一个怪现象,这里的学生走路时都是背着手,驼着背,还有一部分学生都卷着一条裤腿。问他们为什么这样,他们说,老师就是这样的。放学后,果真看见一个这样的老师。很多人把这个故事当作笑话来讲,但这个故事是引人深思的。有什么样的班主任就有什么样的学生,这句话应该揭示了班主任形象的重要性。
我有过这样的经历。我有一个不好的习惯,我的字写的比较潦草。所以,在板书的时候,我板书在黑板上的字几乎是草书。经历了一个月的教学后,我发现我们班的孩子的字也是越写越烂。在一次班会上,我忍无可忍,和学生发了一通脾气,质疑他们的书写态度。然而,有几个孩子却在小声地说:老师,您的书法也是这样的潦草啊!我恍然大悟。于是,在以后的教学中,我特别注重我的板书,果然发现,孩子们的书写在和我一同进步。
佛曰,种什么因,得什么果。这句话在教育中也是可以用上的,你在学生心中种下了爱,学生就懂得爱,你在学生心中种下了严谨,学生就学会了严谨,因此老师要在平时的教育中用自己的行动种下善的因,去收获美的果。
三、一人一事——人人有事干,事事有人干
(一)规范班规班纪,建立奖惩机制
在班级管理中,我结合“小学生守则和日常行为规范”和同学们制定了《2015级二班班级约定》,对学生做到赏罚分明,奖惩有据。每周对学生的表现进行总结与评价。将优秀小组的照片发送至班级群。。家长看到喜报后,要认真写好寄语,积极配合班主任共同教育学生。通过这些竞争机制,从各个方面去引导鼓励学生,及时发现他们的“闪光点”,形成了事事有人做,个个都争先的良好局面。
(二)培养主人翁意识,做到人人有事做
班级事务分配给全班的每一个学生,每个人在班内都有自己的事务,都是班级的主人。班级的管理相关事务让班干部去做,通过班干部的职责细化让每个人都有自己的事务。我将班级小干部分为六个小组。小组内部合作,小组之间竞争。一个学生做的好,整个小组都获得荣誉;一个学生做不好,整个小组都得受批评。学生不再感觉班内有我没我一个样,而是时刻知道自己是集体一员,学生的集体荣誉感大大增强。
班级虽小,班务工作很繁杂,要认真做起来事情很多,班级各项工作要细化,做到学生相互监督,师生共同管理。我班级运用了“人人有事做 事事有人做”的班级管理原则,给予学生分工,从做班务的小事中来培养学生有责任感、尽义务、讲效率,做事有始有终、热心为班级做事的主人翁精神。根据学生的特长和能力,根据班级管理的需求,设置不同管理岗位,学生自由选择班级管理任务。这样班级中人人有事做,人人可以为班级、为同学做力所能及的事;人人有管理和被管理的权利与义务;人人有服务与被服务的乐趣。经过一段时间的执行,学生们逐渐投入到自己的小主人角色,在日小结,周评比中涌现出许多“管理小明星”。班级事务管理也渐入佳境,形成了一个人人有事做,事事有人做,事事时时有人查的全方位管理体系。
正如《细节决定成败》中所说的,一个不经意的细节,往往能够反映出一个人深层次的修养。说一点做一点,做一点积一点,积一点进一点,进一点创一点,责任心的培养从小事做起,良好班风的形成来自于这一点一滴的责任心。付出总有回报,真心实意关爱每一位学生,让每一位学生因有你的爱而有一个全新的人生。
参考文献:
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社,2008.04.
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