教法综合设计，提升初中生历史知识水平

教法综合设计，提升初中生历史知识水平

刘媛媛

西安外国语大学附属西安外国语学校，陕西西安 710000

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步成熟，初中历史教师为学生设计的学习目标要求，也在随之同步提升。为了能够帮助学生更好地掌握初中阶段的历史知识，教师应以采取科学有效的教学策略，帮助学生全面提升自身的知识理解能力。所以，这就需要教师对教材内容有深度的分析和理解，并围绕学生感兴趣的教学知识点，展开深度有效的教学内容拓展和设计，从而更好地提升学生对于历史知识的综合认知水平。

关键词：初中历史；教法设计；知识教学；水平提升

在教师为学生们设计初中阶段的历史教学内容时，应当重点培养学生的历史知识学习兴趣。希望能够激发学生的学习主动性，从而更好地提升学生们的知识理解能力。所以，教师在教授相关历史知识时，需要进行设计相关学习任务，使之能够充分强化学生的自主学习能力。同时，教师应重视信息化教学的技术优势，展示相关重要知识内容，用以深化学生的历史知识理解。此外，通过教师将学生划分为相应的合作学习小组，可以使学生的知识学习效率得到综合性的提升，从而更好地优化学生的历史知识学习质量。

一、任务性问题设计，强化学生自学能力

教师为学生们讲解初中阶段的历史知识时，不仅需要强化学生对基础性知识的理解，还应培养学生的综合学习能力。在教师看来，从学生步入初中，就需要在教师的引导下，进行有效的学习能力强化，特别是学生自主学习的能力。只有学生具备良好的自主学习能力，才能够更好地适应初中阶段的知识学习节奏，从而切实优化自身的历史知识水平。为此，教师指导学生们学习相关历史知识时，需要采用任务驱动教学策略，为其设计综合性的学习任务，使之能够有效调动学生们的学习积极性，并全面强化学生的自主学习意识和能力。通过教师为学生们设计大量综合性学习任务，可以使学生的历史知识水平得到系统性的提升。

例如，教师为学生们讲解《从“贞观之治”到“开元盛世”》的知识时，便可为其设计相应的学习任务，以此引导学生进行深度的问题分析和思考，从而综合提升学生的知识理解能力。为此，教师为学生们设计的综合性学习任务中，需要在相关问题中重点训练学生的知识分析能力，使学生可以透过历史现象直击问题的根本。所以，教师为学生们设计诸如“如何看待贞观之治的改革措施有效性？”以及“武则天做出哪些历史贡献为唐朝盛世奠定了基础？”等问题。通过教师设计的相关问题引导，可以使学生的知识理解更为深刻，从而切实改善学生的自主学习意识，强化了其历史知识学习质量。

二、信息化内容展示，深化学生知识理解

为了能够帮助学生更好地理解初中阶段的历史知识细节，教师在为学生们设计相关教学策略时，需要有效强化学生的知识理解能力，从而帮助学生更好地理解其中知识细节。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，应设计高效的教学方法，使之助力学生更好地理解历史知识内涵。为此，教师在深度的教学研究后，决定为学生们设计信息化教学策略，使学生可以在动态化教学课件的帮助下，全面提升自己对历史知识细节的理解。

例如，教师教授学生学习《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》的内容期间，就需要利用信息化教学方法，为学生深度解析其中涉及到的知识要点。特别是教师为学生们讲解“甲午中日海战”的历史事件时，可以为学生们展示著名的“田中奏折”，以及当时北洋海军的军费挪用状况，使学生更加深入地理解造成海战失败的诱因。此外，教师还可借助信息化教学的技术优势，为学生们展示此后造成的一系列连锁反应，以及中国成为列强瓜分对象的惨痛现实。正因有了教师设计的信息化教学策略，可以充分引导学生进行学习思考，使其对于历史事件的理解更为透彻，综合提升学生的知识学习效率。

三、小组性合作学习，提升学生学习效率

初中阶段的历史知识教学过程中，需要学生按照教师的要求，进行综合性的问题分析和思考，才能够更好地掌握历史知识本质。通过教师综合性的教学研究，发现只有充分调动学生的学习动力，才能够切实提升学生对历史知识的理解水平。为此，教师在为学生设计相关教学策略时，决定引入小组合作教学法，使学生能够进行充分的组间交流和沟通，切实提升学生对于历史知识的学习效率。

例如，学生们在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，就可进行相应的小组性合作学习。此时，教师应当为学生们设计相关的合作性学习问题，使之可以引导学生进行深度的问题分析和思考。特别是“丝绸之路的开拓对于当前社会的现实意义有哪些？”等具有借鉴性的问题，可以使学生从自己的现实生活和古代情境相关联，从而更好地优化学生的知识理解能力。通过教师设计合作性的学习问题，可以使学生的问题交流更加频繁，对应的历史知识学习效率也得到综合性的提升。

综上所述，教师在教授初中阶段的历史知识时，需要结合学生们的实际学习需要，创设综合性教学策略，以此全面优化学生的历史知识学习质量。

参考文献：

[1]王洪燕.用图片资料进行初中历史探究式教学的实践与思考[J].中学历史教学参考,2017(16):67-71.

[2]杨艳红.小组合作教学模式在初中历史教学中的运用效果分析[J].课程教育研究,2017(45):64.