初三语文总复习阶段分层教学的有效落实分析

初三语文总复习阶段分层教学的有效落实分析

王彩云

新疆生产建设兵团第三师图木舒克市四十五团中学 新疆喀什 844604

摘要：语文在中考中扮演着重要角色，发挥着重要作用，占据着重要地位，其在很大程度上直接影响着学生的中考成败，对于学生升学、发展都有着无可替代的直接影响。这使得做好初三语文总复习工作显得尤为必要。然而，由于初三阶段的不同学生语文基础差异较大、在语文阅读、写作、表达、交际等层面发展不够均衡，以致初三语文总复习工作的开展，必须做到分层开展、分类推进、因人而异、精准施策、循序渐进，使学生在分层教学的驱动与引领下根据自身认知特性，积极参与复习活动，全面提升复习效能，在针对性、科学性、全方位、多角度复习中全面提升语文综合能力，为确保初三语文总复习高效落实、深度推进而给予保证，奠基铺路。

关键词：初三语文；总复习；分层教学；有效落实；分析

初三语文总复习工作的开展，应该以《初中语文教学大纲》、《初中语文课程标准》、《初中语文考试大纲》为指引，从分析考纲入手，立足教材内容与生本实际，研究出可以面向全体学生的高效性、分层性、针对性复习策略，使具有不同认知特性与发展需要的各类学生逐步夯实语文基础，全面提升总复习效能。而且，随着新课程的实施，近年来的中考语文在命题导向、考查倾向、题型特性上也逐步向着宽泛化、多元化、开放性方向发展。基于此，教师在落实初三语文总复习设计、指导、引领时，应该以学生实际为基础，从学生发展需要出发，加强研究分析，探寻出符合不同认知特性的语文复习措施，使分层教学的思想、理念、要求、准则等深度落实至初三语文总复习领域，以达到优等生可以“吃好”，中等生能够“吃饱”，学困生可以“吃够”的复习目的，使各类学生在分层复习的有效驱动下更好提升语文综合素养，在中考考验中取得更好成绩。

一、立足教材，精研考纲，对学生科学分层

为了确保初三语文总复习工作的开展有的放矢，有章可循，教师在落实复习指导前，必须以教材和学生为基础，做好对《考纲》解读与剖析，发挥好考纲的引领性作用，为复习工作高效落实、分层推进指明方向。同时，通过对《考纲》和教材的研究，精准研判目前的初三语文考试题型、考试动向、考试难点、考试热点等关键信息，在复习工作中深度落实。一是深入研究学情，对学生科学分层。结合学生的知识基础、认知特性、语文素养等现状，通过测评、调研、了解、分析等方式，精准掌握每一个学生的语文学习真实情况，将班级学生划分为三个层级，并在复习目标设定、复习任务分配时凸显出针对性、差异性，使处于各个复习层级的学生均可在与自身认知特性相契合的复习空间内获得更好提升和全面发展。二是针对教学实际，对学生分层指导。科学处理课内复习与课外巩固的关系，在课堂上对各个层级学生有意强化复习方法的指导，复习思路的引导，使处于不同层级的每一个学生切实明确自己的复习方向与发展定位，并和教师一起确定出符合自身实际的复习目标，分阶段、分步骤逐步落实，使复习指导更具科学性、实效性、针对性。而在课外复习中，更应该明确不同层级学生的复习要求，鼓励学生结合自身复习问题灵活落实自主复习，查缺补漏，在自主复习与系统复习的衔接过渡中推动自身认知迁移。另外，为了使分层教学的作用得以最大化、最优化，教师在分层复习中对优等生应该适当“放手”，鼓励其自主复习；对中等生深入“引导”，倡导其系统复习；对学困生适当“帮扶”，促使其针对复习。

二、夯实基础，突出重点，对任务精细分层

阅读与写作始终是初三语文总复习的重中之重。而实现初三学生语文阅读能力与写作能力的提升，则必须以坚实的知识基础为保证。因此，在各个阶段复习实践中，教师必须从夯实基础出发，切实突出复习重点与难点，找到复习的突破口，并引导不同层级学生按照既定复习目标严格落实。对于学困生，应该注重基础词汇、语法、句型、写作、表达等复习与巩固。精设专题，将语音、语义、词类、短语分类、句子分类、修辞方法、句子用途等作为复习重点，按照既定复习规划落实复习指导。对于中等生，应该加强对复习思路体系的构建，由点到面、由面成体，将不同复习内容融合至具体复习任务之中，使学生在针对性性强化指导中完成具体复习任务，于潜移默化中促进其思想认识提升与综合能力增强。对于学优生，则应该注重应考能力与意识的培养。借助一些针对性引导，使学生在思维、能力、意识等方面向着纵深角度发展，学会在举一反三、逐类旁通、活学活用中利用所学语文知识来解决现实问题，并将在初三语文总复习中形成的能力与意识衍射至阅读、写作领域，获得语文综合能力的全面提升。

三、精讲精练，构建体系，对训练高效分层

初三语文总复习的开展，离不开各类训练的辅助。但是，如果一昧以”题海战术“替代训练，复习训练的效果自然难以保证，预期复习质量自然不够理想。因此，教师在设计复习训练时，也应该做到分层分类、精准训练，使训练题目、题型与处于不同认知层级的学生复习需要相适应、相契合。一是精选训练习题。根据不同层级学生复习现状，设计出针对性训练题，尤其在题目的难度、训练的要求、习题的目标上凸显出一定侧重性，让各类学生结合自己的复习情况，在训练中查缺补漏，查找自己在复习中存在的问题，探寻更为科学、有效的复习措施，及时弥补自己在复习中的知识缺漏与认知缺憾。二是精确开展讲评。在训练完成后的讲评中，教师也应该本着兼顾整体、关注个体的原则，从学生训练中的问题与不足出发，就方法、思维、能力等方面开展针对性、分层性讲评，切忌讲评的满目性、随意性，使训练讲评的效果难以彰显。而且，对于训练讲评中学生所反馈的问题，教师更要给予更多关注，并积极探寻改进对策，使分层教学在初三语文总复习中的作用得以切实、高效发挥。

四、结论

总之，初三语文总复习中分层教学的有效落实，既有助于复习效能的提升，又有助于学生发展的实现，而且对于学生语文综合素养的培养，语文应考能力的强化也会产生积极而重要的影响。同时，分层教学复习模式在初三语文总复习中的渗透与融合，可以切实克服语文中考复习中题海战术、死记硬背、模式单一、效果不佳等误区，使各类学生均可在符合自身认知特性的复习方法驱使下逐步提升语文综合能力，从容面对中考挑战。因此，教师在借助分层教学策略落实初三语文总复习指导时，应该以学生实际为基础，对班级学生科学分层分类，并依据考纲与教材，精准确立针对性、实效性复习目标，设计复习内容，优化复习措施，使每一个学生在分层教学的辅助下积极参与语文总复习活动，全面完成复习任务，在分层教学的驱动下更好提升自己语文能力，使初三语文总复习工作向着高效化、多元化、丰富性方向深度迈进。

参考文献：

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