小学中高年级作文教学探究

小学中高年级作文教学探究

吴伟

广西钦州市浦北县江城街道塘头小学 535099

摘要：写作的本质是一种对话。对儿童而言，学习写作既是一种与读者对话的过程，更是一种自我对话的过程。在此过程中，教师要完成的使命是帮助儿童在这个对话中能够全身心地参与以及个性化地表达，以写出情感真挚、内容丰富、立意深远的习作。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学中高年级作文教学探究提出了一些建议，以供参考。

关键词：小学；中高年级；作文教学；策略

引言

小学高年级的作文教学对于培养学生们的语文核心素养有着十分关键的作用。对于教师而言，要通过培养情感、素材积累以及巧用评价等方式来提高小学生们的写作能力，激发其写作欲望，为中学阶段的写作教学打好基础。

一、小学高年级写作教学的重要性

高年级语文教学的主要任务是培养学生们分析文章以及运用词语的能力。想要提升学生们运用词语以及分析文章的能力，就必须要提升其写作水平，只有通过大量的写作才能熟练掌握各种词语的使用规则，同时对文章结构有一个更为深入的理解。因此在小学的高年级提高学生们的写作水平，一方面可以总结之前所学习过的语文知识，另一方面也能让小学生们提前适应中学阶段的语文学习节奏，为初小衔接铺路。

二、小学高年级作文教学现状

目前小学高年级教师对于学生作文写作的指导最为欠缺的便是写作素材的选择和积累指导。在我们目前的小学高年级作文教学中，大部分教师依然处于传统教学惯性和应试教育的影响下，更喜欢所谓的“听话”的学生，一旦学生对于自己的教学提出异议，他们便感觉自己失去了对于学生的控制，这使得学生对于教师的依赖性与日俱增，不利于其自主学习能力的培养。

三、小学中高年级作文教学策略

（一）体验生活，积累习作素材

作文是作者对习作素材进行再加工的结果。对小学高年级学生来说，他们的作文素材主要来源于生活。实际上，学生经历的事情并不算少，但为什么还会感觉缺乏作文素材呢？究其原因，还是与小学生缺乏敏锐的观察力，无法体会到生活中的感动有关。因此，在指导学生写作的过程中，教师应当引导学生观察生活，使其学会从生活中体会感动，再把感动转化成写作素材，为学生的写作奠定基础，有效提高学生作文的质量。以习作训练“把一个人的特点写具体”为例，教师在习作主题的基础上，对学生提出采用“先概括后举例”的方式写出人物优秀品质的要求。在作文教学时，教师可以以班级大扫除为切入点，让学生回想当时的班级任务、分工等情况。教师提出问题：在劳动的过程中，同学们有没有捕捉到身边同学认真劳动的镜头？若有，他们各自在做什么？学生会回答：有。某某同学在扫地，某某同学在擦黑板，某某同学在拖地……教师继续引导学生，让他们举例说出为班级默默做贡献的同学。这时，有了前面的铺垫，学生便会踊跃发言：某某同学值日时很认真，总是最后一个回家；某某同学常常主动擦黑板、整理班级角落杂物……因为曾经亲眼看到的缘故，学生回想当时的情景，再采用“先概括后举例”的方式，便可从班级生活中提取到作文的素材。

（二）强调情感的重要性

小学低年级的作文教学其主要的目的是让学生们熟悉汉字，对于文章结构以及情感的调配并不太强调。而高年级的写作必须要融入充沛的情感，利用内心或是细腻或者澎湃的情感来驾驭文章，让文章得到升华，增强感染力，让读者可以与作者产生情感上的共鸣。而情感的调用并不是凭空得来的，必须要经过长期的训练才能运用自如。想要做到这一点，教师在进行写作教学的过程中，一方面要加强情感培养工作，通过引导的方式让学生们学会审视自己的内心，通过观察来总结出一些日常生活中的经验以及心得。另一方面要通过不断的练习以及讲解让小学生们学会如何以饱满的情感来驾驭文章。比如说如何以情感为驱动来寻找破题点，或者如何在每一段的开头或者结尾用一两句话来抒发心中所想。

（三）重视作文评语的作用，正确运用评语

作文评语是教师对学生作文的看法、建议，对学生的期盼和鼓励，教师必须重视起来。写评语时教师不要惜字如金，有时学生甚至会认为评语字数多是教师对自己的重视，学生会更受鼓励。另外，学生作文中肯定会出现许多问题，尽管教师要面对众多的学生作文，逐个修改写评语无疑会耗费大量精力和时间，但是这样的过程是无法避免的。学生某个字写错、或存在语病、或逻辑不畅等情况都是教师应该在评语中指出的问题，如果学生没有这些细节问题，那么教师就可以考虑从学生的思路和想法上做延伸扩展，给出不同于学生思路的意见，或者指导学生把想法表达得更完善。评语的另一个作用是激励，当学生有进步或者某些句子写得优美时，教师一定要指出来。教师的一句话语能给学生带来莫大的鼓舞和激励，可以用“此处/这句写得好，角度/思路/修辞等用得巧妙，但是某处这样表达是不是更好呢？”的句式来评写，让学生既能认识到不足，也能有继续进步的方向和动力。评语的书写也并不一定要教师来完成，学生间互评也是一种有效的手段。学生面对同样的题目和要求，写完作文后相互阅读，互相交换思想，能够开阔思路。同时互写评语也能培养学生的鉴赏能力、表达能力，保证学生认真对待这一环节。

结束语

综上所述，在面对小学高年级学生作文存在的问题时，广大小学语文教师应当采取有针对性的教学策略，结合小学高年级学生的写作特点，引导他们把作文与生活联系起来，帮助学生积累作文素材，赋予作文真情实感，同时借助趣味性游戏，激发学生对写作的兴趣，不断提高学生的作文水平。

参考文献

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[3]刘永昌.小学高年级作文教学的困境与出路分析[J].中国校外教育,2019(21):36.