如何使教学环节过渡自然

如何使教学环节过渡自然

黄春香

贵州省黔西南州安龙县普坪镇中心小学 552405

摘要：在当下的教学过程中，教师早已经不仅仅只对自身授课方式以及对内容的讲授能力进行高要求。更多的是要找到一种教学策略，能够让学生在课堂学习中保持兴趣高涨，做到课上能够处于知识吸收的最佳阶段。这就难免会涉及到过渡这个概念。本文根据对小学阶段语文课程教育的了解，研究如何能使教学环节过渡自然。

关键字：教学环节；过渡自然；小学语文

引言：教学语言就是教师在课堂上或其他环境下从事教学活动时候对学生进行培养的语言。教学语言可以是一种叙述，也可以是一种品德培养的内容。教师只有对于教学语言进行合理运用才能将学生积极性进行调动，让学生能够更好学习。

1. 为什么要进行课堂过渡

在实际的课堂教学之中，过渡方式的使用是活跃课堂气氛的很常用的办法，且也是教师在教学语言中的一个较为重要的组成部分。教学过渡并非是干巴巴的从A到B，而是应当根据课程内容选择具有提示性、逻辑性、趣味性等因素的过渡方式。还要结合当下学生年级的年龄特点以及认知水平，结合课程内容进行设计。为的是能够让学生在明确指导每一个教学环节的重点是什么之外，能够理清学习思路，并对教学内容提升兴趣程度，带着好奇走进课程内容，进而引发学生的自主学习能力，做到让学生能够根据多样的知识并将其分析连接，完成自身知识网络的构建。能够更好地让师生进入课堂。

二、授课过程中可以使用的过渡方法

（一）激发兴趣的过渡方法

如果教师能够很好的对学生的学习兴趣进行激发，这无疑是对课程的教学与学生对于小学语文课程的学习理解都是很有帮助的。^[1]这就不免要用到创设学习情境的这种教学手段了。教师可以在教学安排的任意环节切入情境的创设。这种教学方式不仅具有调动学生学习兴趣的功能，还不会受到教学内容以及课程安排的限制且实用性强的特点。例如在《爬山虎的脚》这篇课文中，教师就可以读爬山虎是什么进行引入。可能在第一次听到爬山虎这个名字的时候学生会认为爬山虎是像东北虎、孟加拉虎一样凶猛的大老虎，但其实爬山虎就在我们身边，它就是我们可以在低层楼房外墙上看到的往上爬的像藤蔓一样的植物。并根据爬山虎的图片以及资料对学生进行爬山虎这类植物的接受，然后引入到课程内容本身之中。让学生更好的对课文内容的理解。

（二）设问疑问的过渡方法

语文这个科目的学习说到底离不开字词句篇以及听说读写的内容。语文这个科目的内容就是围绕着这些基础知识进行设置疑问并进行解答的过程。合理使用疑问设问的方法不仅可以让课堂氛围回归到内容本身上，还能够让学生带着疑问去对整篇文章进行学习，提升学生的理解能力以及对知识消化的能力。例如在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的课堂设计中，教师就可以采用在课上先进行一个情境的设问。教师可以预先在黑板上画一个有着五粒豌豆的豆荚并对学生提出疑问：“同学们你们猜一猜，这里画的五粒小豌豆要是从豆荚房子的怀抱中跳出来，掉在我们这个世界上，会发生什么呢？”这里是通过设置疑问的方式让学生对课文内容好奇，进而结合课文内容让学生积极进行思考。让学生带着疑问去对课文进行通读并在此过程中进行思考，这可以在很大程度上调动学生的思考以及对逻辑思维能力进行锻炼。对课文内容留下更为深刻的印象。

（三）点拨的过渡方法

点拨过渡的方法一般都是运用在新的知识刚刚进行学习之后的巩固练习中。^[2]点拨的方法能够更好地将题目与课程内容相结合进行总结之后找到的方法，或者是对某个类型的题目已经形成了一定规律，并要对这种方法或者是规律进行运用的时候就再适合不过了。

（四）发散拓展的过渡方法

在进行小学阶段语文课程的教学中，教师应当注重学生具有发散性思维的特点并对其进行拓展。发散性思维是一种具有全局观念的思维方式，通过将学习过以及新涉及到的知识进行联系，做到构建学生自身知识体系网络的作用，且正在构建知识体系网络的构建中也会对学生学习到的知识进行深化理解。这不仅有利于教师进行课堂学习时的引导，也有利于学生自身对于小学阶段语文知识的深度学习与运用。例如在三年级课文《灰雀》的教学中，教师可以在课上将作者列宁以及灰雀这种鸟类的习性进行展开介绍，而后在进行课程内容的讲授的时候就可以让学生将真实的列宁与文章中充分表达了对灰雀喜爱的列宁进行联系，有助于塑造一个更为立体的人物形象。也更有利于学生对于课文内容的更好了解。

5. 知识衔接的过渡方法

利用知识衔接进行课程环节的过渡一般来说是指使用承上启下的方式进行过渡的。而这类过渡方式的特点是能够将课程中的要点进行多次学习加深记忆。而这样的过渡方法也能使课堂环节的过渡不突兀，课堂安排更有连贯性，能够更快地让学生进入课堂学习的状态，对新的课程内容进行更好地学习。

结束语：无论是使用何种的过渡方法，其根源都是能够让课堂教学效果更好，让学生能够更快进入到教师设定好的教学氛围之中，让教学安排更有连贯性。教师只有做到能够使用更为恰当的过渡方式，对学生进行引导与衔接，才能做到更好地将课程内容传达给学生，让学生在轻松愉快的整体氛围中学习到更多知识。

参考文献：

1. 王雅菊. 浅谈小学语文课堂的教学过渡法[J]. 启迪与智慧(教育),2016(08):84.

2. 陈泳余. 小学语文教学过渡语设计策略[J]. 广东教育(综合版),2018(12):50-51.