入境朗读 品味语言 感受神奇——《小真的长头发》教学设计

入境朗读 品味语言 感受神奇——《小真的长头发》教学设计

陈悦

衢州市实验学校教育集团新湖校区 浙江 衢州 324000

一、教材分析

《小真的长头发》是部编版语文三年级下册第五单元的第一篇课文。课文用充满童趣的语言和天马行空的想象，介绍了一位乐观的短发女孩小真。在她的想象中，长头发能做许多事情：套牛、晾衣服、钓鱼、当被子盖，打理起来也不麻烦，还很有趣，充满神奇色彩。整篇课文以三个孩子的对话为行文线索，字里行间充满童真、童趣。文本中，小真的想象神奇有趣，语言生动优美，其中，写长头发作用的段落尤其独特，构段方式相同，均运用恰当的动词和生动的语句勾勒神奇画面，使人浮想联翩，堪称学生习作的好素材。

本单元的人文主题和语文要素是大胆想象和发挥想象写故事。《语文课程标准》要求：“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的、最受感动的内容写清楚。”三年级学生正处于想象力发展的黄金期，他们热爱观察，对生活充满兴趣，但对作者如何表现想象的神奇，并学会迁移运用有一定难度。

鉴于以上分析，为充分发挥教材的语用价值，引导学生大胆想象，学写自己的感受，本课的第一课时采用入境体验法、品词析句法，引领学生在朗读与品析中体悟语段巧妙的表达方式，艺术地指导学生发现作者写作的密码。教学中,以入境朗读为主要手段，重点指导学生“体会文本运用恰当的动词和生动的语句来表现想象的神奇”，感受大胆想象的奇妙和恰当表达的魅力，为实现单元专题“发挥想象写故事”打下扎实基础。

二、教学目标

1.认识 “绷紧、泡沫”等词语，读准轻声词“栅栏、麻烦”，正确书写“凌、套”2个生字，读好对话中反复出现的多音字“长”。

2.正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，知道课文中小真的长头发能做些什么。

3.重点品读课文9—12自然段，体会作者是怎样通过恰当的动词和生动的语句表现想象的神奇的，感受文本表达的语言魅力，并迁移运用。

三、教学准备

学生借助词语手册、预习单等预习课文；教师准备好课件、两张田字格磁贴以及需要板贴的卡片、图片

四、教学过程

课前谈话：

1.这是你们第几次来报告厅上课？在这里上课和在教室上课有什么不一样？和周围的老师们打打招呼吧！现在开始上课。

2.图片激发兴趣：（先出示一部分，再展示整张图）你看到了怎样的画面？完整的图片是这样的，你为什么笑了出来？像板刷、手机膜这些常见的东西本来并不起眼，但加上了想象，就变得如此神奇和美妙。

3.结合名人名言：看来，插上想象的翅膀，生活可是增添了不少趣味。怪不得伟大的物理学家爱因斯坦也说过，“想象力比知识更重要。”

【设计意图：上课前，结合本单元主题出示有趣的图片，设计巧妙的谈话，拉近教师和学生的距离，让学生感受天马行空的想象的魅力。】

（一）聚焦题目，插上想象之翼

1.板书“长头发”:同学们, 你们见过长头发吗? 生活中,你见过最长的头发有多长?(到腰,到屁股)你们说的和我们课文里的主人公小真比起来可是小巫见大巫。

2.补充板书“小真的”：课文中小真的长头发可是非同一般,翻到书本60页，让我们一起走进课文去看一看吧! 注意读准字音，读通句子。

【设计意图：顺着课前谈话，紧扣想象这一主题，点燃学生思维。课题分成两部分，分步出示，简洁又明快。关联学生的生活经验，引领学生快速进入文本的情境中。】

（二）多层梳理，点亮想象之灯

1.反馈预习情况：

（1）相机强化正音：我们昨天完成了预习单，有好多同学圈出这三个难读的词，我觉得这个词也有点难。第一行谁来领读？读对了，大家就跟着读。

第一组：绷紧 泡沫

第二组：麻烦 栅栏

第二组：冰激凌（6） 套牛（7）

（2）书写重点生字：预习单上这两个字写错的人比较多，分别是6和7人,我们一起来看看。

A .范写凌：这个凌字，古代的字形是这样的： 。凌字本义是冰，表示水结冰的样子，左边的两点水多像两个小冰条。还有很多两点水的字也表示温度低，比如凉、冷、冻、凝。

B.范写套：套，上下结构，上面的大字撇捺舒展，下面的笔画一起说。请你在62页的田字格边上认真地写这两个字。

2.了解课文大意：

（1）引出“想象”:读完了课文，小真的头发真的很长吗？为什么？课文第一段是这么写的，齐读。像这样就是短短的妹妹头，图上哪个是小真？

(板贴人型图片)那课文里她的长发，又是怎么来的？原来是她（想象）出来的啊！(红笔板书：想象)

（2）读准长对话：关于长头发，三个小伙伴还有一段很有趣的对话呢！对话中有个字出现频率很高，就是？（PPT标红所有长字）。长是个多音字，请你自己练一次，争取读正确。指名读,相机正音。

A.分清角色语言：这段话的提示语很少，你能分清哪些话是小真谁说的吗？（用颜色区分）剩下这几句是谁说的？为什么？

B揣摩角色想法：这么有趣的对话，我请几个小朋友读一读。小叶呢？小美在哪？小真？别急，小叶和小美，我想采访你俩，你们有这样长长的头发，美得不行，你的朋友只有短短的妹妹头，心情怎么样？待会请你一定要表现出来。小真，三个人里只有你是短发，你服气吗？为什么？等会请你表现出来。其他同学仔细听，看看她们有没有读出不同的感觉。

C.板画长长的头发：你们这一读，我感觉小真的头发好像变长了。够了吗？黑板都画不下了。

3.梳理长发功能：快速浏览课文，这么长的头发和我们平时的长发可不一样，能用来做什么神奇的事？(相机板贴)课文中哪几段告诉我们小真的长头发能做这么神奇的事？请你读一读9——12段，看看你能不能一边读一边看到这神奇的画面。

【设计意图：结合预习单，根据学生完成的情况，进行有针对性的反馈和学习，解决学生难读易错的字词问题。创设情境，现场采访、分角色朗读，引领学生入境体验文中三个小伙伴不同的情感，读准、读好对话。整体感知文本后，理清小真的长头发能做哪些神奇的事，通过板贴有趣的图案，激发学生的兴趣，引发学生的阅读期待。】

（三）例段引路，揭秘想象之法（例子根据学情相机出示）

1.示范学习方法：你最感兴趣的是哪一段？先请你为大家读一读，你为什么感兴趣？

要是从牧场的栅栏外面，把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用劲拉啊拉的，一整头牛就是我的了，还有呢……

（1）尝试品读交流：

预设一：嗖的一下甩出去。给你什么样的感觉？速度很快、力量强、要瞄准。你做动作试试看。我觉得力量和速度还不够，能套到牛吗？再给你个机会哦！

【板书：甩、套】

预设二：套到牛角上就好了吗，接下来呢？(板书：拉)大家来帮帮忙，整头牛力量很大呀！有人牙关紧咬，双拳紧握。多神奇啊，用头发套住了牛角，只要用劲拉，这牛就归你了！

【板书：只要…就…】

预设三：小真套到牛就可以带回家养着了，很有趣。

（2）出示绘本图片：（出示绘本图片）哇，原来你们通过文字看到了这样的有趣的画面，配上图片，你能读好这段话吗？

（3）想象情境朗读：（去掉图片）只有文字，还能读出这么有趣的画面和神奇的想象吗？我可不信，试一试。

2.再次用学习方法：还有哪一段你也很感兴趣？你来读一读。这次一边听一边想，你看到了怎么样的画面？

“要是把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在树上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就能读上十本书。妈妈还会对我说:‘谢谢小真啦。”

（1）学生交流品读：

预设一：拉着头发上，晒满了衣服。猜猜可以晾多少件啊？反正，只要把头发拉在树上,所有洗完的衣服就可以一次全晾完，太有意思了。【板书：拉，要是…就…】

预设二：看十本书。哇，头发上被拉紧，还挂了那么多衣服，我们想来是什么感觉？可是小真呢，她还在美美地阅读呢。边等衣服干边看十本书，多么享受啊！你看，就像这样。（出示绘本图片）

（2）看图强化朗读：你能把这种舒服、惬意的感觉读出来吗？去掉图片，脑海中还有这么有趣的画面吗？我们起立一起带动作读。

(3)总结学习方法：刚才我们一起跟着小真用头发去套住了一整头牛，还晒了这么多衣服，如此神奇有趣的画面，我们是怎么看到呀？原来，作者用上了一些准确地表示动作的词语、关联词和一些生动的句子让我们看到画面，感受到小真想象的神奇。【板贴：画面 想象 神奇】中国的语言文字真有魔力！小真的头发不仅可以套牛、晾衣服，还能当被子盖和钓鱼呢！赶快去读一读钓鱼和当被子盖这两段，看看你能不能找到准确表示动作的词语和生动的句子，又会看到怎样的画面？他把词句圈一圈，划一划，做了标记。

3.自主学习汇报：

要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……

（1）学生自由表达:你看到了怎么样的画面？

（2）品读交流语句：你从哪些准确表示动作的词语和生动的句子看到的？

预设一：垂下来就能钓到鱼。为什么是垂，不是挂，也不是放？【板书：垂、钓、挂】

预设二：“不管……都……”的句子。你看到小真钓上来什么鱼？不止这些，只要你敢想，小真都能把这些鱼给钓上来。【板书：不管…都…】

（3）想象情境朗读：大家太厉害了，好像真的看到了神奇的画面。谁也喜欢这段？一起读。

 “就是在露天里，也能睡大觉。只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了松松软软的被子了。还有呢.....

（1）学生自主汇报:你好像看到了怎样的场景？为什么感兴趣？ 说说想法。

（2）品读重点语句：原来小真的头发还可以卷起来当被子盖呢。这是怎样的被子？你在松松软软的被子里睡过觉吗？什么感觉？哇，真舒服啊，那你能来读读这段吗？太神奇了，只要把头发卷在身上，就能当松松软软的被子盖呢！【板书：卷 ，只要

…就…】

（3）加强朗读指导：我们一起读，读出这种舒服的感觉。

4.感知段落特点：刚才我们通过这四段话，看到了神奇又有趣的画面，作者的写作秘诀是什么？再来看看，这四段还有什么相同的地方？有心的小朋友,看看这四段,每一段都先写什么再写什么,最后写什么呢?

哇,原来课文四段是都先写小真到哪里（做什么），再写（怎么做），最后写（结果如何）。这就是作者的第二个秘诀。

【设计意图：读文重在习得。聚焦重点段落，以学生最感兴趣的两段为例，随机出示，读中交流，感受作者是如何用恰当的动词和生动的语句让人感受到有趣的画面和想象的神奇的。在教师的指导下，学生自主发现作者构段的密码。学生在感受几个重点段落遣词造句、布局谋篇的典型特点后，习得语言方法和表达技巧。学生举一反三，迁移运用后汇报交流，说出自己的独特感受。】

（四）说写表达，扣开想象之门

1. 口头练说表达

（1）大胆想象功能：小真的长头发这么神奇，你觉得这长头发还能做些什么？

（2）口头练说表达：你能用上作者的两个秘诀，把小真的长头发还能做些什么说有趣吗？让人看到神奇的画面吗？自己练一练。

（3）班级交流评价：请1位学生口头展示，评价。

2.读写结合练笔：像这样的画面，我们还能写下来呢，拿出课堂学习纸。有时间的还能配上简单的图画 。

（1）出示评议标准，给足时间，巡视时关注写字姿势，对写的内容和方法进行点拨。

（2）2个学生上台展示的优秀作业并自己朗读，班级学生打星。

哪些表示动作的词语让你看到了画面？哪些生动的句子让你感受到了神奇？字迹工整，页面整洁，再送你一颗星。【教师用红笔划波浪线、圈动词，打上星星等级】

打星标准	等级
用上表示动作的词语和生动的句子
让人想象出了画面
让人感受到想象的神奇

3.学生互评互议：用这样的标准打星，你会了吗？同桌之间互相评一评，评完读一读。用手告诉我你有几颗星？都不错，有时间大家中午可以再交流。

【设计意图：阅读是输入，表达是输出。在此基础上引导学生发散思维，打开思路，拓展学生的习作视野，在口头表达的基础上动笔书写，层层递进，让灵动的思维可视化。教师借助评价标准进行有效评价，点拨指导。】

（五）总结升华，浇灌想象之花

1.回顾板书总结：同学们，小真的长头发真是厉害，不仅可以用来钓鱼、套牛、当被子盖，还能晾衣服，甚至还能像你们所说的能做更多神奇的事。【板书……】这么有趣而且充满想象的课文，让我不禁想起了上学期学过的《胡萝卜先生的长胡子》。看来生活中无论多普通的事物，多平凡的事情事情，只要插上了想象的翅膀，就充满了趣味，拥有无限的可能性。

2.结束语留悬念：小真这么老长老长的头发还有什么神奇的地方？打理起来麻烦吗？我们下节课再学习。下课！

【设计意图：深度思维的发展和延续有赖于知识的总结和拓展，在课堂的尾声部分，引导学生联系上学期的课文《胡萝卜先生的长胡子》，延展学生想象的思维链条。同时，简单的结语又为课堂“留白”，为下节课的有效学习奠定基础。】