让幼儿在生活中学数学

让幼儿在生活中学数学

于浩楠

江苏省 扬中市文化新村幼儿园，江苏 扬中 212200

摘要：回归生活是当前幼儿教育发展方向，通过多种途径、利用不同教育资源组织和实施教学活动，可以解放孩子的双手，解放学生的大脑，开拓儿童思维的空间，让儿童在体验、感知、探秘中，获得数学思维方式和基本的数理常识。

关键词：幼儿数学；领域活动；回归生活

《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，在幼儿教育过程中要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，为儿童成长服务。

一、认识生活与幼儿数学活动的关系

1.生活是数学学习的起点

生活无时无刻不在影响着儿童，从睁开眼睛看世界的那一刻开始，他们就开始辨别世界万物。伴随着儿童的生活，日常的数学概念，也逐步形成，穿衣、吃饭、走路、游玩都有数学问题，例如：上下楼梯时，引导幼儿数一数楼梯的台阶数，知道上下楼梯时数字的递增、递减关系；与幼儿讨论时间、季节的变化，引导幼儿了解天气、日期等，知道昨天、今天、和明天的关系以及进行简单的统计归类等，发展幼儿分析、推理和综合判断能力；在学习时间，几时几分，什么时候起床、什么时间吃饭，在日常的生活中都会真实的接触，并在大人的影响下形成自我的概念。

2.生活是激发数学认知的源泉

人类的发展是基于群体的合作交流，从而形成社会，在生活中交流、在游戏中成长，《幼儿园指导纲要》指出：能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。作为幼儿数学领域的活动教育，要尽量让学生建立科学概念，把握数学的科学本质，这就要求在教学设计中，根据幼儿年龄和生理心理特点，将数学知识融入生活中，让幼儿在生活中学数学，即可以满足幼儿的需要，又可以很好地完成数学教学目标，在此基础上去伪存真，让儿童的认知不断接近科学概念。让数学走向生活，使数学的抽象变得直观生动，同时，生活的空间是十分巨大的，这对于儿童数学的学习提供了广阔的天地。。

3.生活是分享数学的摇篮

生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉地学习“数学”，获得有关数学的经验。日常生活中出现的一些数学现象和数学问题，大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和数学问题一般都会反复、不断地出现，这就使幼儿能经常地感受这些现象、问题，从而对这些现象和问题有所认识和体验。同时，也由于这些数学现象和数学问题大多发生在自然状态下，它使幼儿常常在不知不觉的情况下就能感受到“数学”，学习了“数学”，并使他们能按自己的意愿和兴趣，注意和探索这些数学现象和问题，充分发挥了幼儿的独立性、自主性和创造性。例如，小班孩子对自己的身体感兴趣，利用这一点，可以将很多的数学概念与他们的身体相联系，孩子们会在自己的身上找到许多头发，圆圆的黑眼珠，外套上的4朵花，2个口袋。把自己的小手和爸爸妈妈的比一比就能分清大和小等等。

二、在生活中开展幼儿数学活动的策略

1.在一日生活中渗透幼儿数学教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关数学学习的目标之一就是“初步感知生活中数学的有用和有趣”，可见，生活特别是幼儿园一日生活活动是幼儿数学学习的重要途径。幼儿园教育活动包括了幼儿园的教学活动、游戏活动和生活活动。不难看出，幼儿园的生活活动之中蕴含着很多的教育资源。幼儿园的一日生活环节主要包括：入园、晨检、早餐、午餐、午睡、上活动课、离园等。因此，在生活活动中开展数学教育回归生活具有可行性，即可以在幼儿的一日生活活动中渗透与当天或以前数学教育活动相关的知识，如教师可以在幼儿学习了“左”“右”的空间方位之后，在幼儿进餐时间问幼儿拿筷子的手是左手还是右手，以此来让幼儿在生活中辨别“左”“右”。巧妙地利用生活活动进行数学教育回归生活，不仅丰富了幼儿在园的生活活动，也最大限度利用了生活活动中所蕴含的数学教育资源。

2.在区域活动中开展数学教育

区域活动是幼儿游戏的重要途径，更是幼儿获取知识、习得经验的可靠工具。因此，在区域活动中幼儿的学习动机更多地来自其内部动机，这样可以使幼儿的学习行为持续时间更长、效果更好。

如在幼儿学习“按规律排序”之后，可以在不同的区角中开展不同的数学教育延伸活动，促进幼儿知识经验的巩固和扩展。在阅读区中，可以让幼儿进行图书大小、高低的排序；在建构区中，幼儿可以从长短、形状等不同角度对建构材料进行排序；在美工区中，可以引导幼儿对其中的玩具材料进行颜色的排序，从而为幼儿数学知识经验的延伸创造良好的平台。

3.在主题教育中落实幼儿数学教育

在主题大目标的指导下，把数学的知识体系作为纵向坐标，分析该主题中所涵盖的数学因素，找出数学与主题活动的结合点，将相关的数学内容融入该主题背景下的环境创设、集体教学活动及数学区角活动。

一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。如，通过探究家中的事物和现象感受生活中的数、量、形，进行归类、排序、统计；在用自己喜欢的方式表达对家的热爱之情的过程中进行比较；在做礼物、送礼物过程中学习按数取物、按物取数，等等。由于幼儿当时已能进行3以内手口一致点数，我们便结合“去做客”的游戏情景设计组织了集体教学活动“请到我家来做客——手口一致点数5以内数量的物体”，学习要点是：手口一致点数5以内数量的物体，并说出总数。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展.

【参考文献】

[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009

[2]中华人民共和国教育部. 《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都 师 师范大学出版社,2016 .

[3] 国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要(试行),2001

[4]黄瑾．学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015.

[5]周森棋.基于数学核心经验的幼儿区域活动“数学化”实施策略[J].才智,2017(20).