把握课标理念，实施有效的数学课堂教学

把握课标理念， 实施有效的 数学课堂教学

胡国民

江苏省射阳县港城实验小学 224300

【摘要】新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。只有激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学，才能有效提升小学数学课堂教学。

【关键词】新课程 数学教学 情境 操作 有效

课堂教学是实施素质教育的基本形式，要提高数学课堂教学效益，就必须注重对数学课堂教学策略的研究和探索，教学策略是每一位教师教学中必须思考的，它不是一成不变的，它随着社会的发展而发展。由于对教材编写意图的认识不到位，一味地追求课堂的活跃，不加分析地过多采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课看似热闹，却冲淡了数学知识的本质内涵。因此，在理念更新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。下面我就以《角的初步认识》为例，谈谈我的认识。

一、创设情境，在兴趣中导入，在参与中体会

常言道：“好的开端是成功的一半。”新课伊始，营造出一种与课堂教学内容相应的情境，在教学时，我利用故事创设了情境，让学生联系生活说说对角的认识，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的参与意识，使他们在讲故事，举实例中初步感知了“角”的含义，分散了教学的难点。同时，我还从他们已经认识的图形如剪刀、钟表上的指针、红领巾的两边所形成的图形引出“角”入手，让他们从一开始就致勃勃，充满好奇地参与学习，让学生从常见的平面图图形中发现，认识角，使学生脑海里建立了“角”的表象。

创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。其作用①激发兴趣，产生学习动机。②引起注意，迅速集中思维。③铺设桥梁，衔接新知与旧知。④揭示课题，体现教学意图。⑤勾通感情，创设学习情境。通过学生喜爱的情境，在不知不觉中将学生引入新课，不但激发了学生学习的兴趣，而且明确了本节课的学习目标。

二、联系生活，在探究中体会，在引导中感受

教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，活跃的，是无处不在的。教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在本节课的教学中，我从感性的实物入手， “找出五角星上有几个角，把一张长方形的纸剪掉一个角，看看能得到几个角？如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。他们还能逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。　　

学生在课堂上想、说、做合一，真正达到了口、手、脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。

三、注重操作，在“做”中经历，在探究中生成

新《课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。强化实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。在教学中，通过画角、对比,认识角的共同特点:有一个顶点和两条边,并且两条边必须都是直直的。最后再通过判断、做角进一步巩固角的概念,使学生在头脑中初步建立角的模型。这里充分体现了知识建构的系统性,虽然是很简单的教学内容,却蕴伏了许多的数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了“角是从一点引出的两条射线。”抽象出 “锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延。

在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 感知→表象→概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，学生活泼愉快地参与、体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。

四、重视实践，在拓展中延伸，在总结中提升

根据教学内容设计有针对性的拓展题，会有效地调动学生参与学习的积极性，使学生获得最大程度的发展。也可使学生养成用数学、做数学的良好习惯，创新意识与能力也能得到有效培养。如，“我这里有一个可以活动的角，在同学们的桌子上也有一个可以活动的角。现在让角的一条边不动，另一条边旋转，都可以得到哪些角？”学生开始旋转，边转边说出角的种类。“这是一个锐角。” “到这停，这是一个直角。”“对，是直角。”“我们接着转，这是一个钝角。”“这也是一个钝角。”“这是……”当活动角转成一个平角时，同学之间意见有了分歧，只听有的同学说：“这不像是一个角，倒像一条直线。”有的同学犹犹豫豫地说：“它应该也是一个角吧。”这是我及时反问：“它还是一个角吗？在这个片断中，先让学生用活动角操作已经认识的角，紧接着学生在操作活动中发现出新的角——平角和周角。使学生在学习的同时产生一种愉快欢乐的情绪，从而渴望积极探索数学知识。学生真正“动”起来，思维“活”起来。快乐的操作活动让学生在“玩”中学知识，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

总而言之，要实施有效的小学数学课堂教学，提高小学数学的教学效果，就一定要引导学生主动参与教学过程。只要是学生能自己动手的，就一定要努力创造条件让学生自己动手。教师尽最大限度给学生提供表现自我、展示能力的机会。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生学习的提升。