基于立德树人的小学班主任德育指导策略探究

基于立德树人的小学班主任德育指导策略探究

张文喜

山东省德州市德城区实验小学 山东省 德州市 253000

摘要：小学阶段是义务教育的开始时期，这一时期学生的身心都需要得到引导而往正确的方向发展，德育工作在这一时期显得尤为关键，因此，小学班主任应当在德育工作中采取有效的策略。德育能够帮助提高小学生的道德认识，促进其良好道德行为的发展，促进学生的全面素质发展，因此，本文主要探讨小学班主任德育工作的策略。

关键词：小学；班主任；德育工作

引言

立德树人不仅是学校教育的根本任务也是学生全面发展的前提，小学班主任作为学生的启蒙老师，不仅承担着教书育人的重任，也是学生良好学习习惯、行为习惯、健康思想、情感等培养的引导者，在立德树人这一教学理念的落实中，小学班主任德育教育工作显得尤为重要，那么，作为小学班主任如何做好德育工作？如何落实德育教育？我们可以从以下几点进行指导探究。

1结合趣味班会，实现学生健康道德意识的培养

作为班主任，班会可以说是教育教学中重要的组成部分，通过班会班主任可以对学生的成长发展进行一个整体性的了解，在班会中还可以就近期的教学工作以及学生的学习状态进行讲解，让学生与班主任得到和谐交往。这也就说明，当班主任在开展小学德育教育的时候可以充分运用班会实现学生健康道德意识的培养，通过班会这一民主化管理平台的搭建使得德育教育工作得到深刻的落实。例如，班主任可以拟定一个“爱”的主题班会活动，让学生对亲情、友情、师生情展开资料搜集和故事讲解，在这一过程中班主任可以让学生以“爱心天使”的身份对自己的搜搜集的内容进行展览，在倾听与交流的过程中，让学生谈谈对“爱”的理解，通过趣味班会的开展让学生有一个健康道德意识的培养，在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观。

2优化师生关系，加强德育和谐进行

小学阶段学生的德育教育，首先教师与学生之间应当形成和谐的师生关系，尤其是班主任与学生之间的关系，班主任既要做到有权威性又要做到与学生平等和谐的相处，才能够使德育工作在班级内部得到更好地践行。例如，教师可以通过班级小助理的方式，通过班级助手和班干部的培养拉近和学生之间的距离，充分发挥班干部的带头作用，例如，教师可以引导班干部带领学生在班级内部张贴德育标语：“接下来交给大家一个任务，将班级内部划分为四个板块，正班长，副班长，学习委员和生活委员分别带领一个小组，为这四个板块的德育标语出谋划策，选出最好的标语来，然后在一起粘贴在教室内部。”通过这样的方法，班主任与学生之间形成了互相沟通的平等交流方式，每个学生都能够为班级德育工作出谋划力，感受自己在德育教育中的主动性，有的学生想出了：说文明话，办文明事，做文明人。有的学生想到了：明是非、知荣辱、立志向、修言行。可见，通过这样的方式，和谐的师生关系更能够帮助德育工作的落实。

3树立学习榜样，激励自觉学习

教师在进行德育教育时，因为看待事物的方式与学生不同，可能所讲内容并不能让学生充分理解。由于学生无法真正理解教师所讲授的德育教育，那么德育教育想要塑造学生品质的目的就不能达到。相比之下，朝夕相处的同学却可以成为传播德育教育传播最好的人。通过同龄人，学生更能够了解怎样的行为才是正确的，怎样的思想才是被提倡的，通过自主学习，德育教育才能被真正贯彻落实。教师应该让学生相互学习彼此的闪光点，相互监督、学习与进步。例如，教师可以每周举行一次班会，在班会时，教师让学生自己推举班级的品德之星，让学生都向品德之星学习，而在一周内品德行为好的学生也可以得到相应的奖励。这样，学生为了得到奖励，也为了自己被认可，就会自觉规范自己的行为，并努力向优秀的学生学习，让整个班级都呈现积极向上的氛围。同时，教师还可以让学生相互指出对方身上值得自己学习的地方。这样不仅可以让学生获得认同感，对自己充满信心，有利于学生乐观心理的形成，还可以增进学生之间的感情，利于班级的和谐发展。当然，我们应该注意到，学生的主体性，发挥学生作用，让学生能够感受到班级参与感、荣誉感、集体感，这样才可以激发学生“小主人”意识，更好地建设班级。

4改变方式，润德无声

在二十几年的班主任德育工作实践中，我发现师生关系经常处于剑拔弩张中的班主任往往不能控制自己的情绪，遇事不能灵活应对，为了维护自己所谓的“面子”“权威”，常常与学生针尖对麦芒的展开“较量”，弄得两败俱伤，甚至有的造成难以挽回的局面。一次上课时，欧嘉媛（化名）趁我不注意偷偷画画，直到我走到跟前，她还沉迷其中。我并没有当场没收而是让欧嘉媛上台为同学们画画。看到我鼓励的眼神，欧嘉媛走上讲台画的有形有色。“她画的好吗？”“好”学生异口同声地喊道。“那我们就让欧嘉媛负责咱班的黑板报吧。”就这样，在欧嘉媛的带领下，我们班的板报在学校评比中每次都获奖。欧嘉媛也得到班主任和同学们的一致好评，并且意识到上课画画是不应该的，不仅影响学习，还会降低在班主任和同学们心中的良好形象，从此之后，她在课堂上严格要求自己、认真听讲。就这样，班主任改变教育方式，不仅收到良好的教育效果，还培养学生的特长，使他们感受到成功的乐趣、增强学习的信心。试想，若班主任当时没收作品并对她大肆讥讽、批评一顿，欧嘉媛可能会对班主任心存怨恨，甚至还可能顶撞班主任，激化矛盾。今后可能因为不喜欢班主任而不喜欢班主任所教的科目，影响成绩；或故意与班主任对着干，影响班级的稳定。而换一种教育方式，则收到润德细无声的效果，既落实德育目标，还与学生建立良好的师生关系，树立了班主任的威信。若每个班主任在德育教育中，都能换一种角度、换一种方式，能够变被动为主动、变不利为有利，就会迎来师生关系美好的春天。德育工作也会顺利得多。

5利用多元活动，实现学生健康道德行为的培养

在小学班主任德育教育中，传统的教育一般都是说教法，不仅无法实现德育的育人功效，同时也让班主任与学生之间无法达到和谐共处，而多元活动的开展就不同了，既可以培养学生良好的道德行为习惯又可以让学生在活动中认识自我、提升自我、完善自我。例如，班主任可以为学生开展“绿色生活大讲堂”的活动，让学生以小组的形式，就如何绿色生活、如何健康成长进行总结发表，哪一个小组的建议真实有效则为胜利方，同时在这一活动中教师可以成立学生评审团，让学生对学生进行评价，这样保证活动的公平公正，又可以在活动中实现学生相互促进、共同发展的教学局面。或者，教师还可以为学生开展“话说纪律”的活动，让学生参与到班级制度的假设中，让学生就“如何做到良好学习、自我管理”进行表述，通过多元活动的建设使得班主任德育教育得到实质性的发展，在活动中转化学生的道德行为，渗透立德树人教学理念，在活动中使得学生得到良好个性、健康品质的塑造。

结束语

综上所述，教师在小学班级管理时进行德育教育，不仅符合当下素质教育的发展规划，使学生做到德智体美劳全面发展，还可以让学生养成受益一生的道德习惯和正确的人生观，养成积极向上的心态，让学生在未来有着更大的发展空间，达到德育教育的最终目的。

参考文献

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