九年级数学教学之我见

九年级数学教学之我见

陈梦兰

广东省汕尾市城区东涌中学

摘要：九年级的数学教学与其他学科的教学有所不同，数学课程的教学不仅要满足新课改的教学任务，还必须满足教师的教学任务。因此，提高九年级数学教学的效率一直是老师需要注重的方面。本文教学实践入手详细讨论了九年级数学的知识分析和改善，以及有效教学的方法。

关键词：九年级数学；学术成果

前言：众所周知，九年级的数学教学对于整个初中阶段来说都是最关键的，并且在某种程度上决定了学生入学考试的成绩，甚至是将来的学习起点。为此，学校和教师都对此予以密切关注，并通过一些策略以帮助学生在九年级数学中能够表现出色，并为他们在初中取得优异成绩奠定了基础。

一、九年级数学知识分析

在知识方面，与七年级和八年级相比，这三个变化给教师授课带来了困难。问题的难度急剧增加，思考的可能性也很大。与七年级和八年级问题不同，某些九年级问题的术语是隐藏的，后者对学生的思维能力提出了更高的要求。结论不能直接从条件中得出。这将包括对几种情况的详细分析。有时需要添加辅助线。在大多数情况下，有必要找出隐藏的问题等。这对教师的准备和学生的深入研究，都提出了更高的要求。

知识是积累应该是全面的。七年级的话题本质上是单点研究。该主题基本上只涵盖一点知识。在第八年级之后，它将涉及两到三个知识点的少量综合，并且不会太详细。对于九年级数学问题，尤其是对于圆合成和二次函数的最后一个问题，通常要检查三个以上的测试点，作为证明的问题。例如对于圆的学习（垂直半径定理和推论，弧串中心角比定理，圆角定理和推论，切线确定定理，性质定理，切线长度定理，外部内切线）中心除了计算心，弧长和扇形面积的属性外）还包括许多勾股定理，三条线的属性，等腰三角形的属性，特殊的平行四边形的属性，方程式的概念以及以此类推。许多最后的二次函数问题，未经研究（使用不确定系数方法来查找函数的表达式，用于求解函数的方程式，同时可以找到线与抛物线的交点的坐标，以确定的最大值）通过匹配方法实现的二次函数，它还包括许多重要的数学思想，例如分类讨论思想，函数和方程思想，匹配数字和形状。

考试中很多问题都是前后连接，例如，在九年级第一章的教学中，类似三角形的评估和性质与第二年学习的三角形知识具有一定的知识重叠。一旦证明了相似性并列出了比例公式，或者一个条件方程，它又与初中第二学期的知识有关。例如，有关矩形三角形的部分介绍了三角形的相似性。它还包括勾股定理，分母的合理化和方根的运算。所有这些都是八年级知识。第6章中还存在一个概率问题，通常将其与统计图表和加权平均值和方差计算结合使用。所有这些知识都是系统的，教师应该指出，学生应该系统地组织自己。

二、九年级数学教学策略

（一）教育观念的转变

在九年级，由于紧张的时间和艰巨的任务，协作，搜索和沟通不能被低估。只有通过这些过程，它才能真正集中于所有学生，体现以学生为中心和以学生为中心的过程，导向发展。培养学生的创新思维[1]。许多从事九年级数学教学的老师都感受到了这种感觉：他们在许多话题上讲话并且重复很多事情，但是对于许多学生来说效果仍然不好。除了改变教学观念之外，学习方法也需要改变。目前，九年级实际上有很多数学内容，但是不可能通过使用太多的内容和太多的学习接受度来节省时间。教师应留出一些时间和空间，让学生合理地发挥学习的作用。发现学习方法并改变学生的习惯，为学生对九年级数学的学习记忆产生更好的效果，为学生的思考活动提供空间，使学习过程更丰富地是学生活动过程。当教师向学生提供外部影响和技术指导时，应认真考虑可供学生使用的空间。

（二）合理设置教学任务

九年级时，初中入学考试临近，任务艰巨。为了有足够的时间进行复习，大多数教师使用传统的教学方法，面对进入初中和担心初中的压力。他们仍然使用教学方法并迅速转移知识。这样教学的老师会感到非常疲倦，学生也将缺乏自我组织和探索的机会，他们将无法很好地完成教学任务。因此，在新课程改革下，教师应根据数学课程标准，真正理解教学任务的含义，解放学生，不必全力为解决数学问题，要有针对性地锻炼学生。例如，当在教授关于二次方程式的解法时，当老师介绍降序求解问题的思想时，学生应首先学习具有不同表面形状的二次方程式，然后通过测试形成它们以用于解法。乍一看，这比面对面的教学要花更多的时间，但实际上，它利用了学生解决问题的能力。当出现根搜索公式时，它鼓励学生观察并完成与根判别式和根状况之间的关系有关的学习任务。这样更有利于学生更好的学习，提升学生的学习效果。

（三）合理使用数学教科书

教科书是培养学生能力的工具。充分利用教科书和理解“双重基础”是最重要的教学任务之一[2]。 “双重基础”是我国传统教育的需要，我们应注意教材，以确保“双重基础”，但不仅限于教材。教师的责任是思考学生未来的可持续发展，而不仅仅是执行与教材相关的任务。九年级的教学时间很短。教师需要根据教科书仔细设计课程，探索教科书的“增长点”，并更多地考虑教科书中特定位置的示例和练习。内容，示例问题和练习的组合。应该通过利用教材增值，以便学生可以互相学习。有必要对学生进行一些练习，但我们也需要注意基于教材的质量，数量和扩展程度，以便为培养学生的综合能力打下坚实的基础。

（四）注意班级调查的设计

课堂提问是提高学生思维能力的重要途径，课堂提问的数量和有效提问的数量直接影响学生课堂活动的有效性[3]。学生没有太多时间思考的问题，而有效的问题可以帮助学生探索，加深知识的发现和理解。教师应整合现实生活，发现生活主题并解决生活问题；对于提出的问题，他们不仅应结合学生在课堂上的实际情况，而且还应考虑初中入学考试和学生的未来发展。学生们在基于问题的教学过程中，教师应充分考虑问题设计的类型，并根据学生的具体情况对待基础知识。在提出问题时，要考虑现有的和仍需要发展的学生的能力，这些能力可以适当地拓宽学生的视野。“有必要引导学生学习如何发现，分析和解决问题的思想，以积累能量来建立“耐力”。

（五）认真组织教学活动

由于学生个性的差异，教师在课堂教学时需要结合学生的实际情况和教学内容，组织针对学生特点的活动。在九年级，教师应根据学生的不同情况有效学习。对于教师来说，在教学期间指导学生要比面对面的教学好得多。教师应在课堂上认真组织课堂，充分发挥学生的作用，缩短教学时间，加快能力建设过程。教师要坚持课堂教学的核心地位，有效提高教学效果。在充分理解课程标准和课程学习的基础上，减轻学生的负担，通过自主，协作，研究和交流，将学生视为主要机构和学生。知识获取过程不仅会提高学生的数学学习成绩，而且还会提高学习水平。

结语：简而言之，九年级数学的教学重点是培养学生的初始抽象技能，概括能力，分析能力，综合能力，解决方案的灵活性，论证和思考能力，利用所学知识解决问题的能力等。我们的数学老师专注于培养学生的数学素养。让学生更多地了解数学知识体验的来源和目的，从而养成良好的学生行为习惯。通过积极实施“有效课堂”教学模式，鼓励学生学习兴趣，鼓励学生了解学习问题，组织学生以独立，积极和协作的学习方式进行学习，并耐心地指导学生参与学习过程。

参考文献：

[1]吴富昌. 初三数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 都市家教月刊, 2015(10).

[2]王俊芳. 提升初三数学教学有效性的路径研究[J]. 考试周刊, 2015(34):70-70.

[3]刘璐. 明确考查方向 提高复习效率——初三数学复习教学建议[J]. 教育实践与研究(B), 2011.