情景教学模式在初中历史课中的应用

情景教学模式在初中历史课中的应用

李志清

湖北省襄阳市老河口市张集中学

摘要：随着新课程改革的发展，教育部对历史课引入了新的要求。历史教学需要创新，并取代基于记忆的传统课程。新策略将帮助学生积极学习，试图激发他们在无聊的历史课堂中学习的兴趣，从而在学习历史的同时养成良好的学习习惯。情境教学是帮助学生了解历史记忆历史的最好方法，可以很容易地看到，情景教学现在已在初中历史教室中越来越多地使用，并且大多数教师都同意并愿意这样做。在历史教学中运用情景教学法，能使学生在学习历史的过程中体会到学习历史知识的乐趣。

关键词：情境教学；历史课；初中

新的课程改革计划对教师课堂教学提出了新要求。因此，教师不断研究和制定新的教学方法。与传统的教学模式不同，新的教学模式强调了情境训练。情景教学已在初中历史课堂中得到广泛应用，从而提高了历史课堂的效率。在情境教学过程中，师生需要就学习内容进行交流，逐步培养学生对学习的兴趣，并在这种教学模式下活跃课堂气氛。如今，随着文科教学方法的不断完善，基于过去记忆的历史课堂教学面临着巨大的挑战。教师需要不断改进教学方法，需要在历史课堂中引入情景教学，以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，提高学习效果。

一、设计情境教学法的原则

特别是，在中学历史中应用情境方法应遵循真实性原则。因为初中中学历史课程中的每个历史事件都有其真实性特征，所以初中历史教师在进行情境教学时必须确保真实性原则。在情境教学中，教师可以适当地添加他们的主观思想，但是他们一定不能影响历史事件的真实性，并且必须适当地指导学生。第二，在中学历史课堂中应用情境教学时，也应遵循多样性原则。初中中学教师在基于历史事件确定性的基础上采用情境教学法时，会采取几种形式的情境表征方法向学生展示教学内容，并尽量避免一种情境教学法，以免学生厌倦。此外，情境方法应以实用性原则为指导。情景教学法在中学历史课中的应用，不仅增加了学生的学习兴趣，而且加深了他们对历史知识的理解和记忆。促使学生高效的掌握了教学内容，实现了在运用情境教学法时实用性有效应用。

二、重现历史情况并借助多媒体激发思考

随着现代科学技术的不断发展，计算机和因特网的普及，各种功能，形式多样的多媒体视听教学设备应运而生，为历史课堂的情境教学创造了有利条件。设备传播历史。教育改革。教师使用多媒体图形和文字，出色的声音和色彩，使用辅助材料，例如：音乐、图像、电影、纪录片等，使学生在不离开课堂的情况下感到回到历史。传达形式，声音和色彩，他们可以把握历史，激发思维。例如，在“中华民族抗日战争”部分，教师选择了著名钢琴音乐会“黄河”的第三部分作为背景音乐，具有很好的教学效果。清脆的竹笛，听起来像是民族风格的主题，然后钢琴的声音越来越被抑制，铜和弦的声音越来越明显，表明日本侵略者践踏了大河和山脉。家园和人民在深水区受苦。通过提供背景音乐，学生感到同情。随着音乐气氛的不断增强，独奏钢琴的音调雄伟壮观，象征着国家的悲伤和愤怒，汹涌的奋斗之火在学生的火焰中燃烧，投影幕上显示的历史照片显示，日本入侵者杀死了中国人民，并摧毁了我们的家园。在这种情况下，教师不需要任何语言。多媒体在那个困难时期涉及每个学生的思想，并悄悄地实施了爱国历史教育。多媒体不仅是历史教学的辅助手段，而且视听资料也是历史教学资源的不竭之宝。

三、通过教学需求形成教学历史的背景

在初中的历史课中，语言本身就是一门艺术，初中历史教师可以在教学中运用他们的语言为学生创造良好的历史环境。与小学生不同，初中生的思维和想象能力得到了一定程度的提高。根据某些句子的描述，他们可以在脑海中形成相关的图像，从而促进学生抽象思维的发展。同时能获得良好的教学效果。例如，当一位教师谈论禁烟的英雄林则徐，在教学时教师可以通过语言为学生塑造形象，进行故事的讲解；在1938年，六月三日，没有什么不同，但在我们的广东省。在中国虎门海滩发生了一场惊天动地的事件。由中国清政府任命的帝国专员林则徐亲自开展了反吸烟运动。他已经六十多岁了，他看上去仍然雄伟而美丽。在硝烟时，将一箱箱鸦片倒入熊熊烈火中，突然冒出黑烟，散发出难闻的气味。这场大火持续了23天。20年来，林则徐负责销毁数以百万计重达数百万磅的鸦片。尽管当时的活动受到各种势力的阻碍，但林则徐依然不顾当时的帝国主义的压迫，拥有坚定的决心，才能使硝烟运动得以顺利进行。演讲后，教师还可以给学生一些建议：在大量的鸦片侵入我国时，鸦片的数量是一个惊人的数目，许多中国人被鸦片毒死了。同时，大量鸦片输入我国，资本主义国家严重侵犯了我们的国家的人民，这项禁烟运动对我国的发展至关重要。这样，学生可以更清楚，更详细地了解这一历史事件，同时也了解当时我国的艰难社会状况，更详细地了解伟大的历史英雄人物：林则徐。

四、建立一个问题情况模型，鼓励学生思考

基于问题的模型是指在特定历史事件中以问题的形式进行培训。历史事件的出现是矛盾的结果，因此可应用于教学的问题是普遍的。比如在秦末的大泽乡起义中，秦朝法庭没收穷人卢佐以保护渔阳。包括陈胜和吴光在内的900多名士兵被召到渔阳保卫边界。一路上，他们被秦县大泽乡的大雨挡住了，无法按预期到达目的地。教师可能会问学生，在这种情况下你会怎么做？学生会自己思考，会提供各种答案，例如“叛逆”，“逃避”和“不知道该怎么办”。所有学生的回应都是基于学生对大泽乡起义的历史环境的充分了解。这是学生独立思考的结果。为了让教师进一步指导和解释，学生很容易接受深入的知识，并且对此有深刻的理解。

五、为表演创造场景

随着我国创新的不断发展和实施，学生优秀的综合技能已经成为提高教学质量的关键。因此，发展学生的能力非常重要，一种情境教学法可以很好地满足这一要求。在这方面，初中历史教师可以在教学过程中创造表演场景，鼓励学生参加学习活动，并让他们扮演不同的历史人物。这不仅可以提高学生对历史知识的吸收，还可以帮助他们提高思维能力和想象力。例如，通过在近代世界历史上解释美国内战，教师可以根据他们对“黑人奴隶解放宣言”的了解来为戏剧创作场景，选择一些学生作为美国演员。内格拉斯声明然后，教师可能会问：“学生对这个声明有什么看法？”一些学生回答说：“我将利用奴隶主的粗心大意，安静地逃跑，然后向北求救。”一些学生回答说，“我它将组织受苦的同伴来抵抗奴隶主的权威。“一些学生回答说，“我想建立自己的力量，站起来，奴隶主，并等待北方的帮助。”教学可以有效地激发学生对学习历史的兴趣。发展学生的想象力，达到提高学习效果的目的。

总之，新历史教学活动强调情景教学法。要提高学生的历史知识的质量和有效性，需要教师的指导和课堂学习的氛围。只有这样，才能充分参与情境教学的作用并促使初中历史课更有意义。

参考文献

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