量化评价：激活学习因子的三套“策略外挂”

量化评价：激活学习因子的三套“策略外挂”

毛庆秋

温岭市 城东小学 浙江省 317500

【摘 要】在传统的教学评价中，老师以口头表扬、试卷测试为主，注重结果性评价，忽视形成性评价。这样的评价无法唤起学生的学习兴趣，不符合新课程的教育理念。笔者通过教学实践，有效采用竞争评价、物质评价和荣誉评价三种量化评价方式，以达到竞争萌发、兴趣培养和习惯养成的积极效应。

【关键词】 量化评价 兴趣培养 习惯养成

以作业和考试为主的传统评价载体着重体现量性评价，忽视质性评价；看重学习成绩，漠视学生情感的熏陶、习惯的养成。在新课程的教育背景之下，笔者借助量化评价，帮助学生形成竞争意识，促进习惯养成，培植学习兴趣。

为了规范学生的学习习惯，为了提高学生参与课堂的积极性，笔者在接到新班级之后就制定了一套评价机制。学生在这套评价机制的引领下，展开竞争，努力拿分。

表（二）

有了这份“三素养”评价表，学生学习的积极性得到充分调动。经过实践教学，笔者发现了许多问题。根据新出现的问题，不断更正策略，细化量化表格，灵活发挥好量化评价的效用。

一、量化评价之策略一：竞争评价

1.背景呈现

有了具体的量化评价后，孩子们学习趣味盎然，然而孩子们的热情持续不了多久。他们的脸上似乎又写满了倦容，眼里盛满了疲惫。拿上课来说吧，杨佳立不停地摸戳着他的手指甲，一副非要戳出点什么宝贝的“专注”样；叶俊豪整个身体趴在桌上，屁股使劲往后拖，似乎他的后背上压上了什么千斤重担。

看着他们这副吊儿郎当的样，笔者课后在反思：为什么在笔者的课堂上，孩子的倾听习惯这么差。笔者该作怎样的调整，重新唤起孩子们学习的欲望呢？

2.应对策略：“满天星”

所谓满天星就是，假如小组的同学在课堂教学中都有过发言，那么小组的成员加上原来的分数之后，还可以给小组带来10分。这样一来，他们又来劲了。上课时，他们纷纷举手，唯恐自己没有被老师叫到。有时候，笔者还能能看到组长再和他的组员不停地使眼色，示意他们多多举手，为小组加分。下课后，在统计上课表现情况时，有些同学不免嫉妒地大喊：“他们怎么又得了满天星啊！”一副满是羡慕嫉妒恨的懊悔样。

3.效应反刍：这种全新的评价方式一出来，立刻让全班同学兴奋不已，个个是摩拳擦掌，眼神里透露出非拿下“满天星”。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”而“满天星”，无论是其名称还是过程都带有竞赛的意味。竞赛和游戏是最合乎孩子的天性，最能唤起他们潜藏在心底的无穷兴趣！

二、量化评价之策略二：物质评价

1.背景呈现

也许孩子们做任何事情都是保持三分钟的热度吧，经历了一段时间的疯狂后，有些孩子又显疲态。利用晨间谈话时间，笔者把9个组长叫到廊道上开个短会。他们三三两两地围着笔者，并没有说话。“各位组长，今天老师把你们叫出来就是想了解一下，这段时间笔者们班出了什么问题？老师看你们都有点病恹恹的啊？”笔者率先打破大家的平静与尴尬。

王静抬起头，惶恐地看着周围同学。有些组长脚搓着地，眼神直直地望着王静，头却摇得像拨浪鼓。“别打岔。”笔者用坚毅的目光扫视了一周。王静还是抵不住笔者的眼神，支支吾吾地说道：“毛老师……英语老师对获奖的小组……都颁发点小奖品的……”她没有说下去了，但笔者什么都明白了！回到办公室，笔者喝了口茶水，让自己的思绪尽量平静下来。看来，笔者又得想想其他办法了。这帮小子，还魔高一丈了，那笔者还不道高一尺！

2.应对策略：“幸运大抽奖”

幸运大抽奖面向的是取得进步的小组。在周末总结会上，值周班长会把一个星期的综合情况作一个详细的汇报。每个小组会很清楚地知道这个星期以来，自己的小组因什么而得分，又因什么而扣分。最后，值周班长会把全班9个小组的综合得分排名。较之上星期，进步三个名次的小组即可获得幸运大抽奖的机会。反之，退步三个名次的小组要为班级做一件好事或向全班说说这个星期的主要问题出在哪，接下来怎么调整，算是反思警醒吧！被抽的奖品有零食、小玩具或文具，都是孩子们平时喜欢的东西。

3.效应反刍：马克思说：“经济基础决定上层建筑。”国家的管理是这个理，班级管理也是如此。适当的物质奖励也能影响孩子们的意识形态，调动积极性，激发兴趣点。每样奖品并非是什么昂贵之物，平均价也就5毛钱，但孩子们拿到手的并非只是5毛钱的“物质”，而是在全班同学领奖时的那份骄傲和快乐。每根棒棒糖被孩子们含在嘴里，那甜味不仅滋润着舌尖上的味蕾，而是甜蜜、幸福的学习生活。当孩子们含着糖，幸福快乐地跨出校门，用不可言状的神情望着来接自己回家的家长时，笔者想，作为老师的笔者，一个星期一点点的“经济损失”也是值得的吧！

三、量化评价之策略三：荣誉评价

1.背景呈现

有一天，笔者正聚精会神地在小会议室开会，值日班长急匆匆地跑来报告：“毛老师，叶俊豪把杨家立打出血了！”“可不要出什么事啊？”笔者一路小跑着进了教室。幸亏，只是磨破了皮，处理完家立的伤势，笔者气愤地把俊豪带到了教室外的走廊上。“你为什么要打他？”他昂起头，双手紧握着拳头，声音有些颤抖地哽咽道：“凭什么啊，杨家立在笔者面前……炫耀……凭什么啊……有什么了不起……”

听了半天，笔者才明白，原来是杨家立所在的小组连续两个星期都进入前三名，于是，他就在叶俊豪面前不停地显摆。这无疑深深地触痛叶俊豪敏感的神经，因为他所在的小组已经两个星期没有进入前三名，也没有进步三个名次。听着杨家立那些如刀般刺伤他的话语，他控制不住自己的情绪，动手了。

2.应对策略：“军旗牌”

所谓军旗牌就是在一张精致的卡片上印上工兵、排长、连长等字样。为此，笔者在淘宝店里精心挑选了一些精致的卡片，并让印章店定制了印有工兵、排长等字样的印章。每个周末，笔者给进入前三的小组成员每人颁发一张军旗牌。第一次进入前三名即可获得工兵牌，第二次进入前三名即可获得排长牌，以此类推。凭着手中的军旗牌，学期末可以领取相印的奖品。但是笔者也有要求，如果在接下来的日子里，有人若说脏话，打架或违反纪律等，笔者将收回一张级别高的军旗牌。

3.效应反刍：果戈里说：“荣誉这东西，不会给一个偷盗它，但配不上它的人带来愉快，它只有在一个配得上它的人的心里才会引起不断的颤动。”笔者设置荣誉墙和军旗牌的目的是让孩子们明白你们不仅是在学习，更是在做一件有意义的事情，一件对你们的成长有帮助的事情。知识并不是生命的全部，那份荣耀的价值，那份沉淀在你内心里的言行举止，才是真正令人颤抖，令人敬仰的。一个满腹才华的人，若是没有应有的操行，那也只是个披着华丽衣着的新文盲而已，没有惊艳，只有鄙夷。每每看到孩子们拿到军旗牌时那无邪的笑颜，笔者想，有种生命的价值应该在他们纯洁的心田里找到一片绿洲了吧！

在平常的教学活动中，评价的载体还有很多，无论是那种评价载体，只要笔者们把教学评价贯穿教学的始终，根据教学目标，以促进学生的进步为宗旨，在教学中不断地调整自己的评价标准。那么，笔者们的评价才是有效的，才能促进学生听、说、读、写等语文素养的进一步提升！

【参考文献】

[1]班级管理量化考核的优与忧[J].张长松.教学与管理. 2019(07)

[2]小学高年级班级管理策略初探[J].牛丽娟.青海教育. 2019(02)

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