“微课+微信”助力初中英语线上教学----以Go for it!G8 U1 What’s the matter? Section A(1a-2d)为例

“微课 +微信”助力初中英语线上教学 ----以 Go for it!G8 U1 What’s the matter? Section A(1a-2d)为例

林振平

梅州市梅江区城北中学

摘要：本文在开展课题“基于微课+微信的初中英语个性化作业的设计与研究”基础上，通过在“人人通”、“微信”和“钉钉”等教学平台上实践和观察英语线上教学课堂，反思其存在的问题，运用案例分析探索利用微信和微课为学生的自主探究提供个性化学习支架和个性化展示平台的教学方法。

关键词：线上英语教学，微课，微信，个性化学习

一、结合线上教学案例，透视英语线上教学中的问题

受新冠状病毒疫情的影响，教育部门积极组织开展网络直播课等教学活动。我国的网络教育得到了迅速发展，实现随时随处可学的理想。但是，在其发展过程中存在着一些问题。下面以一节线上听说教学课Go for it!G8 U1 Section A(1a-2d)为例，谈谈英语线上教学中普遍存在的问题。

该课时侧重学习讨论健康问题及提出相关的建议，通过三个语言情景让学生学习并训练相关的语言结构：前两个语言情景属于片段式的生活化情景，大部分学生在教师的引导下通过听、跟读和教师模拟对话等方式较快地学会。而情景三“Role-play the conversation”是一个具有真实语境的综合口语活动，为学生提供了一个具有丰富语言素材的口语示范对话。授课教师在钉钉教学平台上首先根据对话内容对学生进行提问，然后进行重点短语和句型的梳理，带读对话后布置熟读和背诵的课后作业。在这节线上教学中，学生缺乏口语练习伙伴来帮助运用语言，使这个情景教学流于形式。同时，教师受限于线上教学时间（20-30分钟）的限制，对两个知识难点“Modal verb should”和“if clause”选择了略讲，只有部分学生会在课外询问教师或自行查阅资料，大部分学生对它们的含义和用法模糊不清。因此，探究不足是目前英语线上教学中存在的主要问题。

1、语言材料隐含知识点探究的不足

目前大部分线上英语教学基本停留在对知识的记忆与理解层面，达不到分析、综合等高阶思维阶段，对于情景中拓展性的学习内容，甚至无法达到认识与理解水平。如上述情景三中的对话中所包含的知识难点：“Modal verb should”和“if clause”，授课教师受直播时长的限制一般选择略讲，导致学生只停留在理解对话情景的阶段，无法掌握蕴含在对话内容中的语言知识点。

2、“生生互动”协作探究的不足

在当前的线上英语教学中，教师多采用基于PPT的以讲授为主的传统教学模式，师生间的互动交流较少。即使是通过钉钉这个高效的沟通软件，学生可选择“留言聊天”或者“举手连麦”等方式与教师互动，教师能给予互动的学生面也非常小，生生互动交流更是缺乏。如案例中提到的情景三, 如果只让学生看看和听听，不通过组织学生“生生互动”去模仿、记忆和运用，一方面学生学到的语言是死板而有限的；另一方面由于缺少面授教学中师生间和同学间的亲切交流，学生容易在线上语言学习中产生孤独感。

二、“微信+微课”的个性化学习是提高英语线上教学效果的有效途径

随着教育信息化的发展，微课已成为支持互联网+学与教的重要资源。同时，微信因其信息发布便捷、成本低廉、互动性强等特点深受学生的喜爱。教师可通过构建微信群，并在群中上传微课，让学生根据自身的学习需求自选微课进行个性化学习，帮助学生解决对语言材料隐含知识点探究不足的问题；同时，教师可以布置如对话表演、课本剧等多样化的在线任务，引导学生在微信群中自主、合作、探究学习，解决“生生互动”协作探究不足的问题，从而保证语言使用的质和量。

1、为英语线上教学提供个性化学习支架

构建英语微信群结合微课辅助英语学习能帮助学生不受时空限制，实现移动学习的可选择性。教师可以在网上筛选适合学生学习能力和相应语言水平的内容或制作相关的微课视频分享给学生，为学生提供个性化英语学习支架；学生则可以根据教师布置的作业任务和自身情况有选择地了解相关知识，避免被无关信息干扰，这样更加具有针对性，更加有效。

2、为英语线上教学提供个性化展示平台

微信群为学生的课前(后)语言任务的完成构建了一个持续的、多向度的互动空间，为学生提供更多协作、反思和表达展示的机会。在协作学习的环境中，学生根据教师提供的语言情境，通过协作社群与同伴互相联系、开展合作、共享经验，进行持续的交流与磋商、合作探讨。在协作完成任务的不断追求完善中，学生的语言能得到真正意义的运用和发展。例如上面提到的情景三,教师可以让学生在协作群中以视频会议的方式进行结对角色扮演，并把录制视频发到班级大群中进行分享，其他同学进行点评。

三、利用微信群进行英语个性化学习的方法

1、科学构建

科学合理地构建微信群是有效进行“生生互动”学习的基本要求。教师应关注学生的个体差异，在充分了解学生的文化背景、语言基础、交际技能、性格特点、兴趣爱好的基础上，按照“组内同质、组间异质、优势互补”的原则分为4-6人小组，确定组名及口号。并通过培养小组核心人物，帮助建立小组合作评价机制等方法来提高小组的凝聚力。

2、以学为导

教师可以根据教学目标和学生的认知水平，从学生学的角度去梳理归纳蕴含在情境中的语言知识点，并录制成微课。如在上例的教学情境中，教师可以录制“Modal verb should”、“if clause”、 “英语疾病表达法”等微课作为学生自主学习的脚手架。让学生根据自己的实际情况进行自主选择，采用哪里不会点哪里的“超市自选式”的学习,并根据自己的认知能力和节奏随意暂停和重复观看。

3、生生互动

在英语学习的过程中，学生之间的互动交流既有利于提高英语语言水平，也有利于培养合作精神和交往能力。因此，教师在线上直播课堂之余，应重视“生生互动”学习模式对个性化学习的积极作用，利用微信群为学生创设如采访、情景剧、电影配音等情景任务，让学生通过适时的交互学习诱发更加强烈的语言学习愿望和动机，从而促进个性化英语学习。

4、多元评价

教师可采用学生自评、学生互评、组内评价、教师评价和家长评价相结合的多元评价方式对学生协作社群中的自主学习情况进行观察和监督，帮助学生反思和分析自己的不足，调整学习方法，培养良好的学习态度。

在当前教育信息化的背景下，网络教学以其兼备视听教学的传统优势和网络媒体的传播特征，成为支持学习者个性化学习的重要手段。网络环境下的个性化学习还处于研究初期，教师应紧跟时代潮流，深入学习和实践，为开创网络时代个性化学习新局面贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1]郭俊荣.网络教育中个性化学习与协作学习的关系浅见[J].广播电视大学学报，2010,2.

[2]教育部，（2012）教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].北京,2012.

[3] 王坦.合作学习的理念与实施[Z].中国人事出版社,2002.