以学习和思考为主导的启发式教学实践探究

以学习和思考为主导的启发式教学实践探究

张亚彩 李俊红 郑迪

鄢陵县陶城镇前席小学

摘要：随着新课改的不断深入推进，我国教育对小学阶段的教育教学有了更加深刻的认识与理解，教学的目的不再是单一的提高学习成绩，更加关注学生学习思维、学习能力、学习习惯等多方面的培养，以促进学生核心素养的提升。以学习和思考为主导的启发式教学模式正是在“以学生为本”的教育理念指导下开展的教学实践活动，本文以启发式教学模式为切入点，从培养学生自主学习能力和独立思考能力进行教学优化改个的创新思考，并提出有效对策，从而提高启发式教学课堂的教学质量与效率。

关键词：启发式教学，小学课堂，教学实践

在传统教学模式中，课堂教学的重点通常放在教师身上，教师通过高强度的、单向的知识传输，将知识点灌输给学生，学生往往都是被动接受，缺乏自主探索新知与独立思考的能力。虽然一些教师已经认识到了这种教学模式的漏洞与缺点，在教学手段与教学内容上做了适当的调整，探索了一些启发式教学模式，但由于缺乏核心教学理念的支撑，很多教学改革流于表面，使得一些教学停留在浅层学习，教师为了教学而教学，学生为了学习而学习，无法真正达到提高学生的学科核心素养的目的。只有真正了解启发式教学的核心理念，以学生为本，以学习和思考为切入点，才能够从根本上解决当下大多数启发式教学流于形式的问题。

一、以学习和思考为主导的启发式教学模式在小学课堂中的积极作用

（1）启发式教学能够提升学生的自主学习能力

启发式教学的内在核心是通过引导学生自身对新知识的探索与理解，来达到掌握知识的目的，这个过程中学生始终是教学活动的主体。启发式教学注重学生主体能动性的发挥，教师要利用问答的方法进行知识诱导，引发学生质疑与追问，创设课堂情境启发学生的学习和思考，以及利用学生兴趣特点启发学生学习和思考，让学生在解答问题的过程中自行展开学习，逐步引导学生形成良好的自主学习的学习习惯。一旦学生养成了一个良好的学习习惯，学生在今后的学习活动中就能够快速的掌握新的知识，形成可持续发展的学习模式。

（2）启发式教学能够帮助学生养成良好的独立思考习惯

学习是情境性的，是个体自我经验与外在知识相互建构的过程，学习过程是学习者通过意义建构的方式获得知识。启发式教学是老师提出问题引导学生自己思考，教师在教学过程中采用全新的教学设计思想、全新教学模式促进学生的意义建构与自我建构。学生在知识自我建构的过程也就是独立思考的过程，学生将理论知识与自身实际相结合，最终才能够将之内化成为自己知识体系的一部分，这种不断探索、不断内化的过程就是学生独立思考能力不断提升的过程。

二、启发式教学的创新与对策

（1）创设良好的课堂教学环境，把握整体教学节奏

构建以学习和思考为主导的启发式教学实践模式，教师应当转变传统的教学观念，以学生课堂的学习和思考为主导，利用问题对学生进行课程知识点启发，并结合教师自身对于学科知识的认知，满足小学学生的学习规律。只有这样才能够有效改善当前小学教学中学生学习成效低、思考时间短、以及教师教学质量不高的现状。通过对课堂教学节奏的把握，才能够真正激发学生学习兴趣的同时，不至于让学生的思维过于跳脱活跃，从而提高教学的整体质量与效率。

（2）注重教学理论知识与实际案例的结合

在以往的课堂教学活动中，教师们也尝试过通过创设一连串的问题来推动学习内容的深入，但这些问题也并没有激发学生的思考和兴趣，学生反映平平，不愿意参与到教师的提问互动环节中，这主要是因为设置的问题启发性不强，与学生的实际生活联系不够紧密，无法让学生与之产生共鸣，导致学生的参与性不高。因为在启发式教学活动中教师务必注意应当将理论知识与实际案例相结合，问题的设置与学习情境的创设应当从学生的实际生活出发，让学生感受到学习与生活的紧密联系，这样才能够真诚的激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，进一步以学习和思考为主导来对教学过程进行完善与优化，从而更好地保障教学活动的质量，提高学生的学科核心素养的发展。

（3）鼓励学生课堂交流互动

学生之间的小组合作与交流互动，是启发式教学模式种必不可少的重要环节。学生在交流互动中能够激发思维的不断创新，通过沟通了解不同的观点与想法，在思想的碰撞中才能够更加全面的看待问题，在向他人表达自己的观点时，也是一次对自己思考的总结与提炼，从而使学生所学知识掌握得更加牢固。同时，学生与教师之间的互动也非常重要，在老师提出问题后，学生能够积极地配合思考并回答问题，或表达自己的想法，与老师产生比较深入的互动，才能够使启发式教学不流于表面，使学生在和谐互动的氛围中更好的掌握知识点。这样学生才能够在一次次的提问与回答中不断积累知识，勇于挑战未知，逐渐培养起自信心，养成良好的学习习惯与创新思考能力。

参考文献：

[1]戴家瑜.小学教师启发式课堂教学行为的研究[D].辽宁师范大学,2013.

[2]宋蔷.应用启发卡构建“启学课堂”教学的实践研究——以南京市山西路小学科学课为例[D].扬州大学,2015.

[3]措姆.小学数学启发式教学创新思考[J].亚太教育,2016,10.