培养小学生英语阅读能力的策略探析

培养小学生英语阅读能力的策略探析

盛文静

垫江县文化路小学校 重庆垫江 408300

摘要：英语作为一门国际性通用语言，受到了很多人的重视。小学英语是学生学习英语的基础阶段，在小学英语教学中加强学生的英语综合能力，可以为初、高中英语的学习做铺垫。随着教育改革的不断加深，不能局限于培养学生的英语读写能力，更重要的是培养学生的思维能力，所以思维导图在小学英语学习中有着很重要的作用，尤其是在英语阅读中。本文主要从在小学英语阅读教学中运用思维导图的优势以及如何在小学英语阅读教学中运用思维导图做了详细的阐述。

关键词：小学英语；阅读教学；策略

引言

随着时代的进步和科技的发展，世界各国的联系也愈发密切。在此背景下，从小培养学生的英文水平变得至关重要。学生如果能熟练地掌握和使用英语，就能更好地了解这个世界不同国家的文化，为我国未来的现代化建设贡献力量。因此，小学英语教师肩上的责任将变得越来越重。教师在以前进行英语授课时，总会忽视学生英语阅读能力的培养。教师的教学重点通常常放在让学生记住更多的单词上，并期待学生能开口说好英语，似乎这样才能体现出自身的教学价值。英语词汇储备和英语口语水平固然重要。但是，学生如果没有强有力的英语阅读输入，又怎能进行英文的输出？因此，笔者为提升小学生的英语阅读能力，提出以下建议。

1改进教学方法提高英语学习积极性

小学生正处于个人思维形成的阶段，所以有着较强的好奇心，如果能够激发学生对于英语阅读学习的兴趣，就能让学生在学习中更加地积极和主动。所以英语的阅读教学，需要教师不断改变自身教学方法，以提升学生学习兴趣。如在Aparty中，讲述了在儿童节聚会上的情景，每个学生在节日上的经历各有不同，如学生可能参与自己家庭举办过的聚会，或者统一的集体聚会，学生可以在课堂上使用英语表述自己在活动中所承担的分工任务，然后教师安排不同的小组，共同探讨儿童节聚会的内容，并分析应当准备哪些东西。最后在教学中，根据文章的内容，研究作者对于儿童节聚会的描绘，以及在通过教师的学习我们能够学习到什么。在这种讨论的过程中，开展阅读教学，使学生积极地加入到英语教学活动中。

2培养小学生英语阅读能力的策略

2.1课前使用思维导图，分析章节学习目标

老师在进行英语阅读教学时，可以先设计一个思维导图，主要体现学习目标，给同学们的学习进行一个方向的引导。例如：三年级英语下册《Mother’sDay》这一章节是谈论母亲节的，主要是通过这一章节的学习体现出母爱的伟大，激发学生对母亲的热爱。英语老师在引领同学们阅读、学习《mummy，mummy》这首英文小诗时，老师可以先画一个学习目标思维导图，如：其中可以包括语言知识目标，即需要掌握的词汇有哪些，如：“cup、coffee、love”，需要掌握的句型有哪些，如：“WhatcanIdofor…?”；学习策略目标，即要正确的、熟练的朗读该篇短诗；文化意识目标，即感受母爱的伟大，激发回报母亲的情感等。通过在阅读教学之前使用思维导图，可以很方便地给同学接下来的学习任务指明方向，让同学有一个大致的学习重点。

2.2组织阅读活动，让学生建立良好的习惯

小学阶段的学生具有较强的好奇心，也比较贪玩。教师在面对这个问题时，要辩证地看待：一方面，学生贪玩会导致上课容易走神，影响教学效果；另一方面，学生的好奇心较强，对教师新颖的教学方式更容易接受。因此，教师在组织英语阅读教学时应该放开思路，不要被固有思维局限。这样才能开发出适合学生、受到学生喜爱的新型教学方案。例如，笔者在进行“Whatcanyoudo?”的教学时，组织学生用英文进行了“我能做什么”的自我介绍。在活动中，学生的情绪非常激动，都在尽可能多地用英文进行表达。这堂课的教学气氛非常火热、场面非常热闹。通过这些类型的活动，学生和教师之间会变得更加亲密。这样的师生关系让教师今后的教学工作将更加容易开展，让学生也会乐于进行课上的互动。

2.3走到课堂之外，拓展学生的视野

语言最初就是产生于生活中。因此，教师在进行教学时，也要带领学生从课堂返回生活当中。英语学习最重要的就是将所学内容与实际生活相联系。这样，学生在应用的时候，才能脱口而出。教师在组织课外活动时，可准备一些课外读物，让学生不仅身体能从课堂上脱离出来，精神也可以暂时脱离教材的束缚。小学生正是身体发育的关键时期。课外活动可以让他们在学习英语知识的时候，还能锻炼身体、强健体魄。这可谓一举两得。通过这种方式，学生在拓展自身词汇量的同时，还能感受到与课堂不一样的氛围，进而提升自身的学习效率。

2.4变革英语教学模式提升学生对于英文文本的理解

词汇组块的英语教学模式，在英语教学中非常重要，小学阶段作为学生积累英语词汇的重要阶段，将英语的词汇组块模式应用在英语阅读中，可以帮助学生认识和理解文章的相关内容。教师要利用一些较为简单的教学方式，引导学生记忆英语词汇，通过词汇组块的方式，让学生从整体层面上剥离单独词汇记忆，同时这种整体形式的记忆法让学生在拓展后，不容易遗忘。词汇组块的教学模式一方面拓展了学生的英语词汇积累，另外还能提升学生阅读理解的效率。教师在讲授Roadsafety这篇课文时，教师可以帮助学生从阅读文本中剥离相应的词汇组块，并使学生更加轻松地学习这些词汇组块，让学生在英语教学中提升自身学习效率，教师还可以向同学们讲解不同词组在不同的语境内所表现的意义也有所不同。如look一般表达的含义是“看”，lookfor的含义则变成了“寻找”，lookoutfor...表达的含义与lookfor又有所不同，代表着“小心、堤防”。所以小学英语教师需要主动将学习到的词汇加以整合与归类，学生通过对于这些教学内容的深化理解，形成了词汇组块的能力，并根据自身的思考，有效地应用在学习中，从而提升自身的英语阅读水平。

2.5课后使用思维导图，总结章节知识内容

在完成阅读教学内容之后，老师要鼓励同学们根据自己在课堂上所掌握的内容，对教师提出问题，老师就学生提出的问题再对课堂内容进行深层次的讲解。然后，小学英语老师还可以要求同学们自己通过回想阅读材料的主要知识点来画一个属于自己记忆的思维导图，作为课堂作业。然后，老师统一收上来，进行批阅，并从其中选出逻辑最清晰，知识涵盖面最广，字迹最工整的几份，张贴到班级的光荣榜上，方便同学们进行借鉴和讨论。这样不仅可以帮助学生总结自己学过的知识，锻炼学生的思维能力，还能有助于学生进行知识的巩固，帮助学生“每日三省吾身”，在知识中找到新的认知。

结语

思维导图在小学英语阅读中是一把钥匙，具有抛砖引玉的作用。绘制导图可以锻炼学生的发散性思维，让他们有无尽的想象空间，引导他们在阅读中仔细观察、认真思考，碰到新词或者新的表述，可以通过场景或上下文进行推测理解。思维导图的合理运用减少了小学生阅读中的阅读障碍，训练了小学生的思维。思维导图的灵活性和直观性让不同英语水平的小学生都能够参与阅读，激发了小学生英语阅读的内部动力，体现了学生的阅读主体，提升了阅读的获得感。

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