高中英语师生互动探析

高中英语师生互动探析

周杨

湖北省利川市第二中学 445409

摘要：英语作为一种重要的交际工具和信息载体，承载着语言交际的任务。高中英语课堂中，师生间的良性互动能够打破传统英语授课方式的局限性，通过语言的输入和输出有效地提升课堂学习效率，发展学生的语言应用能力。本文以牛津版高中英语为例，分析高中英语师生互动的教学方法。

关键词：高中英语；课堂教学；师生互动；策略

课堂教学应是一种师生之间，生生之间的互动。英语课堂的交流互动有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。“交际是学习语言的最终目的”，高中英语教学的根本目的是培养学生的语言运用能力。传统的教学模式下，有的高中英语教师在课堂教学中花大量的时间讲授语法知识，导致学生耗时多，效率低，难以形成语言能力，学习多年英语，却不能用英语进行有效地交流，这种做法有悖于语言学习的根本目的。因此，改革传统的英语课堂教学模式势在必行。互动教学模式倡导树立学生学习的主体位置，在高中英语课堂教学中应用互动教学模式有利于培养学生的实际应用能力。课堂互动教学必须是实现在教师的引导下促进学生英语应用能力的发展，通过课堂互动交流培养学生学习的英语表达能力。

一、高中英语师生互动教学方法的概论

课堂的互动教学方法，是将高中英语的教学过程视为一种发展性、动态性过程，通过师生的有效交流与沟通，实现英语知识的高效传输，在此过程中，师生的地位是平等的，教师更多的是扮演着引导者角色，而学生成为课堂主体，课堂参与性大大提升。在英语课堂教学中，通过师生双方的共同交流和探讨，实现知识结构的和认知体系的统一性，使得学生更易理解知识点，相比于传统的填鸭式教学，课堂的活跃度大大提升，学习过程更加的轻松活泼。

二、高中英语课堂互动教学中的问题

课堂讨论应面向全体学生，很多高中英语教师在教学中多习惯于师生互动，教学活动未给予学生进行生生互动的机会。公开课中追求表面的互动多样形式，但并未取得良好成效。因此，必须建立良好的师生间的互动。多数学生认为英语课堂教学中分组讨论机会较少，其原因为教师根据教学目标及学生学习成绩制定教学模式。学生通过小组讨论可充分发布个人观点，教师在课堂教学中的互动形式不利于充分激发学生学习的兴趣。课堂讨论活动中，教师一味向学生灌输自己对课文的理解，不顾学生对课文的不同看法，使得学生逐渐失去参与课堂互动的积极性。传统的教学模式下，在课文讲解中，教师首先带领学生齐声朗读单元新单词，回答相关问题。为学生提供了参与讲述课文内容的机会。但在师生互动中仍存在一些问题。情感互动贯穿于课堂教学的各个环节。课堂教学中，很多教师普遍使用不同的评价语对学生的回答进行评价，教师多会采用鼓励性的短语评价，如good，right等，这些评语未针对学生的回答给予细致深入的评价，并未使这些评价起到情感互动及鼓励性的作用。很多学生在回答不出教师提出的问题时，希望教师给予一些提示。但在实际课堂教学中，很多教师并未给予正确的启发性提示，让学生不知道如何进行思考，增加了学生的焦虑感。教师的主导地位较为突出，未与学生达成积极的情感互动。非语言教学可在课堂教学中营造轻松的学习氛围，增强学生的学习信心。在课堂师生互动中，很多教师并不善于非语言互动。很多教师惯于照本宣科的方式进行课文讲解，教师的表情语气过于严肃，会使学生感到压抑，不利于学生积极参与课堂互动。

三、高中英语课堂教学中师生互动的策略

（一）互动式课堂导入

在新课开始前，教师需要提前设计好本节课所需完成的任务，并基于此设计一个具有代表性的问题，以这一问题引导整节课的进程。问题的设计，需保证其合理性、科学性，可以是一些时事热点、新鲜话题、生活性常识、故事等，充分调动学生对课程学习的积极性。在课堂导入问题提出后，教师可通过问答的方式，拉开本节课的序幕。

（二）突出学生主体地位

高中英语的互动教学，更加强调学生的主体地位，注重交流过程的平等性。因为课程的授课时间有限，如果仅仅是由教师单一的讲解知识点，无法实现互动教学的目的。因此，教师应当将以往的角色进行转换，将学生的主体地位凸显，多引导学生提出自己的见解和疑问，由师生双方共同讨论和解决。

（三）师生互动形式的多样化

高中阶段是英语学习的决胜阶段，但高中学生易受到外界事物的影响，导致上课注意力不集中。这就要求教师将互动教学的形式丰富化、多样化，对互动教学的内容进行有效拓展，以学生喜欢的形式开展教学，能够大大提升课程效率。在模块三“Lost civilizations”一课中，课文以人类文明作为主线，教师可利用微课、多媒体设备等教学形式，向学生们展示一段关于人类文明的短视频、图片等，以问题“Can you name some buildings that could represent ancient civilizations in China?”做引导，从中国的文明成果谈起，然后引至世界文明。

（四）互动过程的管理

高中生的另一特点是思维相对灵活但易分散。如果缺乏教师的正确引导和督促，容易失控并难以回到学习的主题。因此，教师在互动课堂中，需要做好学习过程的管理，当学生思维过于分散、无视课堂纪律时，适当拨正和引导，引导其回归正确的思考方向；而当学生的思维受到限制、学习遇到困难时，教师则需对其进行疏导，以创设一个和谐的课堂学习氛围。

（五）课后评价与练习互动

探究后，教师则需组织全班同学对自我表现进行评价，教师也需对自己进行评价，以体现师生关系的平等性。然后教师需对学生的表现做出大致评价，对知识点进行整体归纳，帮助学生形成归纳性的知识架构，以实现巩固知识点的目的。教师亦可通过默写、提问等形式，对本节课授课情况进行测验，根据测验结果调整和改进授课形式。三、结束语

高中英语课堂的师生互动教学，凸显了英语的交际性特点，其目的在于创建一个活泼、轻松、友好的课堂情境，通过师生间的平等沟通和交流，提高课堂的授课效率，提升学生的英语语言应该能力。

参考文献：

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[3]李贵贤.探讨高中英语课堂互动的调控策略[J].海外英语,2010,05（04）:142-153.