小学绘本教学研读与绘本教学策略

小学绘本教学研读与绘本教学策略

向丽华 贵州省铜仁市万山区谢桥街道办事处石竹小学 554300

摘要：国内著名教育家陶行知先生说过：“书是最宝贵的东西，有了好书，我们就会受用无穷。”对小学低年级段的学生来说，让他们受益无穷的“书”就是绘本。该阶段学生的语感较差，阅读也处于起步阶段，对文字的认识相对匮乏。而绘本文字较少，图画占据较大的比重，可以满足该阶段学生学习的需要。因此，在语文课堂中开展绘本阅读教学是必要的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低段语文绘本的教学策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学低段;语文绘本;教学策略

一、小学语文低段绘本阅读教学中存在的问题

（一）过多依赖文字描述，忽视图画深意

绘本简称图画书，主要由图画和文字构成。其中，图画在绘本中占据主导地位，而文字则为辅，与图画相呼应，帮助学生理解。因此，教师在开展绘本的研读工作时，需要挖掘图文中的深意，把握文章的结构特点，读出更深层次的信息，帮助学生更好地深入绘本阅读，与作者产生思维碰撞或共鸣。在以往的绘本教学中，教师往往将教学侧重点放在文字叙述方面，过多依赖文字的描述，忽略图画的含义，这阻碍了教学效果的深入。

（二）过多依赖多媒体，个性体现不足

通常，教师均采用固定的教学框架来开展绘本教学，即通过对话形式引出教学内容，接着以提问为主、多媒体设备为辅，逐步引导学生读懂绘本故事。然后，教师将绘本故事系统地复述一遍，引导学生更深入地了解绘本故事的含义。在教学设计中，提问法是设计实现的重要教学手段，也是使用频率最高的一种教学方法。除此之外，还会涉及假设法、联想法以及朗读法等教学方法，这些均是深入了解绘本故事的好方法。科学合理的提问能有效激发学生对绘本阅读的兴趣，提高学生的课堂参与度。

二、小学低段语文绘本的教学策略

（一）分角色对话教学

小学低段语文教学的特点在于知识体系丰富多样，对小学生的视野开阔具有不错的效果。但是在语文知识的学习、应用过程中，应遵循“活学活用”的原则。教师在应用绘本的过程中，需要提高教学灵活性，尝试采用分角色对话的方法来改进。在绘本《逃家小兔》的教学过程中，教师和学生可以分别扮演妈妈和小兔子的角色，并按照绘本的故事情节和语言来进行对话锻炼，让小学生感受到母亲给孩子带来的安全感；让教师感受到需要给予小学生一定的保护和关爱。在分角色对话教学过程中，教师可以在对话的内容上做适当的修改，结合学生的家庭情况进行对话设计，一方面，实现对话的多样性；另一方面，让教师和学生在素材的积累过程中不要过分推崇童话故事模式，还是以生活实际为主，实现语文教学的进步。

（二）套用绘本句式，让学生敢于张开嘴巴

绘本里的语言简洁精练，常常会出现一些排比、反复的句式，这些句式为小学低段学生提供了一个良好的模仿范例。教师在教学中应该抓住这些特殊句式，引导学生套用这些句式进行模仿与表达，让学生敢于张开嘴巴，锻炼口语表达能力。比如在绘本《秋秋找妈妈》中，秋秋在找妈妈的途中遇到了长颈鹿太太、企鹅太太和海象太太，故事中对话的句式相似，很适合学生在课堂中模仿训练。教师在教学时，可以让学生扮演其中的角色，让他们套用绘本句式进行对话。通过这样的模仿学习，学生学习绘本的兴趣能够被激发，学生在充满欢乐的模仿中学会开口表达，从而提升他们的口语表达能力。

（三）教学形式多样化，提高学生学习参与度

绘本与传统的语文教学文体不同，它图文结合，文与画的衔接暗藏玄机，具有特定的含义。每个绘本故事都有其独特的思想情怀和魅力。因此，教师在绘本教学中，务必将图画观察放在首位，引导学生从图画中领悟故事情节及内涵，提高学生的读图水平。教师需要先从绘本封面、扉页、环衬、封底以及正文入手，提取更多有用的信息，如作者姓名、书名、出版社等。通常，封面图画具有较强的导读性，能极大程度地激发读者的阅读兴趣。

（四）故事猜测教学

在低段语文的教学过程中，教师需要给予小学生足够的思考空间，要对小学生的想法有一个正确的掌握，然后才能按照因势利导的方法来改善。在故事猜测教学过程中，重点在于对既有故事体系进行打破，让学生在不同的故事条件、故事走向下进行思考，拓展他们的阅读能力和思考能力，在逻辑思维培养上取得更好的效果。例如，在绘本《石头汤》的教学过程中，三个和尚通过煮石头汤的方法，让村民懂得付出使人快乐。在故事猜测过程中，教师可以让小学生想一想：石头可以换成别的什么物品？绘本故事中的和尚还可以换成别的人物吗？在故事猜测模式下，小学生大胆猜测、小心论证，课堂气氛活跃，学习效率和教学效率双双获得提升。

结束语

绘本的故事内容和图文并茂的特点符合小学生的发展需要。因此，在实际教学中，教师应合理运用绘本，激发学生的兴趣，改变传统单一的教学方式，引导学生体会绘本中的思想，并将课堂阅读延伸到课后，激发学生学习绘本的积极性。

参考文献

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