小学书法教育存在的问题探讨

小学书法教育存在的问题探讨

刘珍

重庆师范大学 重庆北碚 400700

摘要：近些年，随着经济发展的提速，人们对于物质文明和精神文明追求不断深入，国家越来越强调文化软实力的增强，书法作为中国传统文化的精髓，也逐渐呈现出一片繁荣景象。教育部《中小学书法教育指导纲要》的颁布，对书法文化的振兴和弘扬起到很大的推动作用。

关键词：书法教育 问题

书法在教育的推动下，在小学教育领域中取得了突飞猛进的发展。然而在继承和发扬传统文化的过程中，我们发现作为义务教育阶段的小学书法教育仍存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：

一、对小学书法教育目的与要求认识不足

新课改背景下，只有在小学语文新课程标准中，高年级的“识字与写字”目标里，笼统地提到了“用毛笔临摹书写正措字体”。总体上强调了书写的规范、端正、整洁，在教学中侧重于汉字的实用性书写，明显地弱化对汉字书法的艺术性引导。此外，在实践教学中，很多的小学并没有设立书法课程。即便是安排了一些“写字课”，配备了写字册，但教学的范围仍然局限在汉字的实用性书写方面，注重的是对已识汉字字形的记忆和巩固，并不能体现对汉字书法的艺术性认知。书法课程应该是素质教育之下的不可或缺的课程之一，但现实情况却是：大多数学校会选择午休过后练习硬笔书法，但有时也会被其他课程占用，有的学校有意识开设毛笔书法课，也是作为兴趣小组的形式，并不是面向所有的学生，有的学校则表示没有专职的书法教师，没有书法教室，由于多方面条件的限制，很多学校不能将书法教育落到实处。

二、混淆书法与写字的概念

书法远非写字那么简单。汉字是中华民族文明的精髓，书法通过写汉字，并依据我国汉字的造型特点，经过艺术构思，运用艺术手法而形成。所谓“智测无涯、法固不定”之说便是最好的解释。除了汉字本身以外，书法教育与写字教育运用的工具以及承受的载体也有很大的区别，因此对待书法教育，尤其是对待小学的书法教育，绝不能混淆视之。首先要弄清楚的就是书法与写字有别，不能将写字与书法艺术的学习笼统对待。从目前有些学校的书法教学来看，他们似乎还没有认识到书法与写字两者的教学目标截然不同：写字教育强调的是规范性是每位学生识字、写字要求中最基础的层次；而书法教育是将汉字看作一种艺术的载体，一种文化的符号。书法蕴含着丰富的文化信息书法教育就是将这种文化的、审美的内容，以书为方式传输给学生，小学书法教育可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识，提高其审美境界。

三、教学方法欠缺科学性

随着社会的进步，人民物质文化水平不断提高，书法这门国粹一定会重新回到中小学的课堂中去，在近几年的两会上，已经有很多有识之士在为此努力。但是就目前的状况来看，小学书法教育的教学方法，仍然存在着很多问题。书法艺术的教学与写字的教学在方法上有所差异，对于小学低年级的学生来说，硬笔的书写线条单一，不易写出线条的情感，而毛笔则可以写出轻重、浓淡的效果，因此，在教学过程中如果不能调动学生的兴趣，吸引学生的注意，那么学生的学习兴趣将会一落不起，书法教学的意义也就不复存在。对于毛笔书法的构成材料它既没有绘画那样的色彩也没有乐曲那样的音律，只是由黑白的点线组成。虽说“书法是无声的音乐，有情的图画”，但是那毕竟不是直观的，没有一定艺术修养的人难以领会其中的韵味。如果有科学有效的教学方法，能把书法讲的通俗明了、生动有趣，这样既符合低年级小学生对事物学习的心理特征，又能调动他们的学习积极性。

四、书法教师配备不科学

书法老师不是专业的从事书法专业的人，大多数是语文美术老师，专业书法老师很少，缺少专业的师资。当前，书法界大家云集，但是中小学师资却严重缺乏，现在大学积极响应国家号召，为满足社会的需要，扩大书法专业的招生规模，但政府部门却没有协调好招生、就业等环节的落实，书法高端人才面对现实的尴尬，无用武之地，开始从事专业不对口的工作，而中小学的书法课却由专业不对口的老师接替，存在着诸多问题。

五、教学方法枯燥

书法艺术的教学与写字的教学方法有所差异。对于小学低年级的学生来说毛笔较之硬笔书写要难的多，但是有些老师把课堂只当成展示自我的舞台，完全忽略自己教学的对象，要么只手把手教学生，不进行详细的讲解，这样的教学模式大大地打击了学生的兴趣，对学生书法艺术的长远学习徒劳无益。毛笔书法的教学内容只是一种书家的字帖，其他书家的字帖几乎没有，学生不能按照自己的喜好进行选择，上书法课时，缺乏适应现代书法教学的新模式，还只是一味地临帖，缺乏现代教育技术多样化的指导。评价的时候只是单纯看字的好坏，这绝对是一个评价方面，但不能是评价的标尺，评价应具备诊断、鉴别、调节激励的功能。很显然，灵活多样又符合儿童趣味的教学方法，对于活跃课堂、激发学生的学习兴趣是至关重要的。书法教学的主要途径是课堂教学，所以，探讨如何运用合理的教学方法将书法课上的更加趣味生动，又符合教育教学规律，应该成为教师思考的重要问题。

六、练习形式单一

在日常的书法教学当中，教师能够采取比较恰当的练习方式，而且多数教师都比较认真，但是这种练习仅限于课堂之上，课后，学生则很少去主动练习，除了学生自身学习积极性的影响以外，教师课后作业的布置缺乏艺术性和变通性是重要的原因，单一的练习方式显然不利于学生书法水平的提升。

七、书法教材不统一

目前小学还没有一本统一的书法教材，导致大多数学校选用的教材内容单一，含金量较低，只是单纯地强调技法，忽视了理论的学习和书写习惯的养成。有的硬笔教材为印刷体，其风格死板无感染力，没有艺术气息。有的教材虽为教师手写的，但是从专业上看，其结构风格水准不高，个人风格过多的体现在字体上，有的缺少必要的技法讲解。当然，书法特色学校相较于普通类小学要规范一些，使用的是书法特色学校考评委员会编写的教材，学生对这本教材是很满意的，但是这本教材仍然没有普及到大多数普通类小学中去，所以，一套统一的、高质量的书法教材对改善小学的书法教学质量是极其重要的。值得庆幸的是，教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出要求编写统一的书法教材，全国统一的书法教材已在审批之中，即将发行，这一问题很快就能解决了。

综上所述，我国的小学书法教育还有很长的一段路要走，但是，书法这门传统的教育牵系着学生整体文化知识的发展，因此，做好书法教育教学工作是当今素质教育中的必不可少的一部分。

参考文献：

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