让地理课堂“悦动”起来

让地理课堂“悦动”起来

刘雅欣

山东省青岛市市南区琴岛学校 266000

摘要：“教以人为本，人以悦为本”。 努力创设愉悦、灵动、高效的“悦动课堂”，发挥每个学生的最大能动性，更有利于促进其全面发展。基于此，在平日的教学实践中，就要求我们教师认真研究新课程改革的基本理论，进一步转变教学观念，多维度优化教学过程，提高课堂教学效率，促进“悦动课堂”生成。

悦：愉快、高兴。是学生以一种积极主动的心态参与学习，从而形成综合意识素养的提升。在课堂教学中，创设愉悦、尊重、包容的课堂氛围，从学生的认知发展角度出发，探索更加符合学生认知规律的教学模式、教学形态、教学方法，不断加以提炼和应用，以达到“悦动”的课堂生成目标。结合地理课堂教学探索，谈几点自己的认识。
关键词：悦启动 悦推进 悦丰富 悦动力

1. “悦启动”——情境化的导入，激趣促学习动力

兴趣，是最好的老师。一节课的开端导入，重在“激趣”。地理学科教学，情境化的课堂导入形式很多，如与课程相关的视频、音频、图片、小故事，都可以与教学知识相关的地图和地理信息以直观连接的形式展开。如：“南亚”一课的学习，可以从一副“西游记”的画面图片展开，西天取经的西天在哪里？？让我们跟随地理学习的脚步，开始佛教的发祥地南亚的学习吧！“长江”一课的学习，一首浑厚磅礴的《长江之歌》，荡气回肠，你仔细听？歌词中已开启了长江源流概况的认知。“沧海桑田”的成语故事谁听过？现实世界中沧海桑田每天都在发生着，让我们一起学习“海陆变迁”……如此导入，可以迅速地将学生的好奇心驱动起来，一双双充满“求知欲”的眼神中，我们的课程愉悦的开始了。

2. “悦推进”——层进式问题设置，导学促思维生成

课堂进程的实质，是教师分析教材的展示过程，是提出问题解决问题持续不断的进行活动。所以，课堂教学的最终实效价值很大程度上会集中体现在课堂提问中。课堂教学中问题的设置，旨在推进学习情境的不断深化，在知识的发生处、新旧知识的交叉点上，层进式有逻辑感的问题设计，是能否“悦动”课堂，促进学生思维灵动起来的关键。地理课堂中，通常由浅显易懂的直观话题起头设问，逻辑化的层层深入，贯穿以有效的点拨与推进，每个问题经过思维探究后，用语言表达出来，其生成的结果又是下一个问题的一个起因。问题串起来，思维自然就跟着“悦动”起来了，知识结论也相继生成了。如“经线和经度划分”一课的教学中，由直观地球仪观察分析后得出的经度划分规律，由一个问题“我们可用哪些经线将地球分成两个等大的东西半球？”引出本课的知识的难点——东西半球划分。学生会利用刚学会的经度划分知识自然得出一个用“0°和180°经线圈“”来切分半球的结论。继续推进：切分东西半球只有一种切法吗？学生拨动地球仪观察，思维灵动中发现，可以有无数种切法。再推进：那么英国强烈表示不同意用这一对经线切，为什么呢？因为会把领土本来就不大的英国切到两个半球去。学生的思维自然推进到下一步，那应该选一对尽量切到的是海洋的经线圈来切开才对。于是“20°W和160°E”的知识结论被呈现出来，重点知识自然就生成了。课堂在如此的层进式问题设置推动下，学生不断动手观察、动脑想、动口说，知行合一，思维灵动中课程自然推进，行云流水，“悦动”中生成。

3. “悦丰富”——多学科融合共生成，乐学促思维灵动

信息时代，学生们感知世界的机会越来越多，相应对学习的需求也越来越大。课堂教学对教师的要求，早已不是曾经的给学生“一滴水”老师要储备“一桶水”的关系了，与时俱进，现在的课堂教学需要更多元宽泛、更博学广深的教育资源。在地理教学实践中，我发现恰当的融入丰富的多学科元素知识，会更积极地促进学生的思维愉悦与推进。如：“本初子午线”名称的解析中，融入中国天干地支中“子午”信息的说明、“全球变暖成因”学习时，融入生物学森林光合作用时吸入二氧化碳释放氧气的知识、学习中国“季风气候显著”的气候特点时，引导学生巧用地理知识解析古诗词“二月春风似剪刀”和“春风不渡玉门关”两个“春风”的实质区别、学习“海陆分布对气候的影响”时融入物理学气压与气温的关系……课堂上，老师给的、学生分享的，这样的瞬间比比皆是，课堂变得丰盈充实，孩子们眼中有光，乐学思学，“悦动”中提升自我。

4. “悦动力”——全方位跟进教学评价，促成功的学习体验和信心

课堂教学中，学生始终是第一位的，适时得当地跟进教学评价，不仅能起到“了解学生、促进学生、改进教学”的作用，还可以适时地调整教学行为，给学生以肯定和引导，成功的学习体验会增加学生学习的自信心和主观积极性，使学生学的轻松愉悦，更有动力。课堂评价不能单一的只是给答对的做得好的学生“很好”“非常棒”，评价的语言内容由教与学过程相应产生，要体现相应教学内容本身，才更有效应力。如：学习“全球变暖”成因后，学生们合作得出相应的缓解措施，“代表全体沿海国家人民和两极地区生活的动物们，感谢你中肯的建议，生活中我们每个人注意节水节电，少用一次性筷子和纸巾，就是在挽救地球母亲。”这样的评价，既进一步夯实了知识，又强化了环保的德育理念，还给了学生“地球小使者”的信心和使命感。另外，评价要面向全体，答错的同学更需要跟进评价，给他继续学好地理的动力。“答对算你的，答错算我的，我们来看看我哪里错了？”“感谢你出了个典型的错误，老师正要想强调这个易错点。”“许多同学都会这样想，可这样就错在哪里了呢？”“当年老师也这样错过呢，咱们看看咱哪里想错了？”“你可以错，但不要怕错，攻克它！”久而久之，孩子们学习的时候少了怕出错的心理压力和负担，更多的是信心和表现欲，课堂的“悦动力”爆棚，“悦”由“心生”才更加鲜活和有持久力。

“悦动”课堂是关注学生课堂生命成长的课堂，让学生的活力充分得到展现、学生的思维尽情绽放的课堂，也是使学生、教师、社会构成良好的教育生态关系的课堂。作为教师，我们要更加努力挖掘教学中各种“悦动”因素，促进学生积极动手、动脑、动口，自主、全面和可持续发展，创设为学生幸福人生奠基的课堂。

参考文献：1王培龙. 让地理课堂活跃起来[J]. 考试周刊(58):124-124.
2毕丽丽. 让地理课堂“笑”起来[J]. 中学生政史地：教学指导版(12):68-69.
3傅德安. 激发学生学习兴趣,让地理课堂“火”起来[J]. 中学教学参考(6):89-90.