以评促教，以评促学，教学相长

以评促教，以评促学，教学相长

闫俊艳

山西省襄汾县襄汾高级中学校

摘要：

评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。

“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。而“以评促学”则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！

教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。

关键词：

以评促教 以评促学 教学相长 教学评价 多样化的评价方式 有效的课堂评价

评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。

“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。而“以评促学”则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！

教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。

一、多样化的评价方式,帮助学生反思学习过程。

1、通过笑脸评价，让学生体验学习的快乐感。我采用笑脸评价方式，对学生进行评价和鼓励。 我会在写有学生名字的表格后面通过画笑脸来让学生体验学习的快乐，学生的表现一般我则会画一个面无表情的脸，学生表现不好我则会以哭脸让他们体会到我殷切的期望。

2、通过成长档案袋来记录学生成长的点滴。打开学生的成长档案袋，可以看到各次活动的计划、活动日志、活动成果、以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。 通过成长档案袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，使得家长对孩子的学习成长情况有清晰的认识，更使得教师对学生有清晰的认识，从而三方合力提高学生的素质和能力。

3、通过全方位评价使对学生的评价更全面、更公平。在我们的评价中不仅有学生的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。大家都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度。；

二、突出学生在评价过程中的主体性和重要性的评价观念。

对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。

三、教学前的评价。这种评价主要是弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况。还有是对教师教学设计的评价，即课前对教学背景、教学任务、教材研究、教学目标的确定、教学方法的选择与设计等评价。它们是教学活动的基础，直接关系到教学目标能否达成。

四、教学过程中的评价。这种评价主要用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈，便于监控学生学习进展。它是进一步教学的基础。对教师的具体教学行为的评价往往关注以下几点：

1.教师所设计的教学情境的价值取向是什么，对学生回答问题的评价导向是什么，如何使学生能动地、自主地、有创见性地提出问题、回答问题；教师是否正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围；

2.教师是否以饱满的热情进行教学活动，其教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生的思维发展是否协调同步；

3.在学生的学习活动中，教师做了哪些工作，学生在哪些方面得到发展，这些发展对学生的未来学习与生活影响有多大；教师在学生身上学到了什么，有哪些启示；

4.教师是否能帮助和指导学习困难的学生，解决了哪些问题；对学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；

5.学生是否主动参与，参与程度有多大，有几个学生能提出问题、进行质疑，他们提出的问题的深度和广度如何，他们的质疑是否合理。

五、教学结束时的评价。在一个教学阶段结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，教师的教学是否达到预先设定的教学目标。要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。其优点是便于量化和对比，但这种评价方式的缺点也是明显的，它只注重学习结果而忽视学习的过程；测评的内容只注重知识与技能而忽略情感态度和价值观。尽管如此，考试依然是现阶段教学评价的一种重要手段，虽然新课程评价方法是多元的，但这些评价方法并不能替代考试测评，只能是与考试测评相结合，以更全面地对学生进行综合评价。无论如何，它们都是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈，以促进教师改进自己的教学，从而提高课堂教学质量。

有效的课堂教学评价能促进集体备课，提高课堂教学效果。课堂教学评价的目的不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。而教育教学效益的最大化恰恰是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。因此，我们将课堂教学评价服务于集体备课，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，不断改进自己的教学水平，优化自己的教学行为，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的，从而提高教育教学效果。

总之，课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，涉及测量、测验、评价等一系列相关概念，还涉及教与学中的一系列理论。因此进行课堂教学评价时应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则，以更好地为提高教学质量服务。

成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。

一个教师，一所学校只有在教中反思，以评促教，才会有更大的进步和提高！

参考文献：

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[4]李玉环.教学相长的师生关系构建[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,31(01):137-139.