论如何培养小学生的数学思维能力

论如何培养小学生的数学思维能力

唐平

湖北省荆门市沙洋县马良镇姚集小学

摘要：在素质教育逐渐取代应试教育的过程中，培养小学生的数学思维能力也成为了小学数学教师教学的重点所在，小学数学教师必须要在自己的教学中有所体现。教师需要在教学的时候联系学生的实际生活；需要为学生进行自主探究任务的布置；还需要鼓励学生对所学的数学知识进行应用。当教师成功做到这些的时候，他们就能够很好地培养学生的数学思维能力。

关键词：数学思维能力；有效培养；小学数学

小学生学习数学的过程实际上就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。因而为了取得不错的学习效果，数学思维能力是学生必须要具备的能力之一。当学生拥有了良好的数学思维能力之后，他们还能够促使自己在数学学习方面有着可持续的发展，而不是要一直依赖小学数学教师。基于此，小学数学教师就需要重视对学生数学思维能力的培养，并且将重视的态度体现在自己的教学行为中，如不断地为学生研究有效的培养策略。

一、教学联系生活

数学知识与学生的实际生活有着密切的联系，小学数学教师在培养学生数学思维能力的时候就需要让学生进行生活素材的搜集，以及为学生进行生活情境的创设，进而在此过程中引发学生思考。

1、让学生搜集生活素材

在开展课堂教学活动之前，小学数学教师往往会鼓励学生进行预习。在预习环节，教师就能够很好地培养学生的数学思维能力。此时教师就可以让学生结合所要学习的数学知识去进行生活素材的搜集，并将两者联系在一起。在此过程中，学生的思维就能够得到锻炼，他们的数学思维能力就能够得到有效的培养。不仅如此，学生还能够带着充分的准备走进小学数学教师的教学课堂中去。例如：在进行《位置与方向（二）》这一节内容的教学之前，笔者就会让学生搜集与该节知识相关的生活素材。如有的学生结合该节课的知识制定了从学校到家的路线图；有的学生结合该节课的知识去设计了藏宝图，并在此基础上去组织并且参与了寻找宝藏的游戏。在此过程中，学生对于描述路线有了一定的认知，看起点、看方向以及看长度。当学生能够总结出这一结论的时候，说明他们对搜集到的生活素材进行了积极的思考，并因此培养了自己的数学思维能力。

2、为学生创设生活情境

在课堂教学的时候，小学数学教师就需要为学生进行生活情境的创设，让学生对数学知识进行深入的思考，并对其有着深刻的理解。在此过程中，学生的数学思维能力就能够得到培养。在创设生活情境的时候，为了吸引学生的注意力，小学数学教师就可以对多媒体进行利用。这样的话，教师所创设出来的生活情境就是生动有趣的，学生也因此能够对其中涉及到的数学知识有着学习和探究的欲望。例如：《百分数（二）》这一节内容中涉及到了折扣、成数、税率和利率在生活中的简单应用，笔者需要学生会围绕这四方面展开计算。此时笔者就会选择学生感兴趣的因素来进行生活情境的创设。如针对折扣这一方面的内容，笔者就利用多媒体为学生创设了如下情境：圣诞节快要到了，各商场进行了促销活动，其中就有着小明非常喜欢的飞机模型，小红非常喜欢的芭比娃娃。如果你是小明或者小红，在打了折扣之后，他们目前的零花钱是否能够买得起他们心仪的商品呢？然后笔者就会为学生呈现关键的数字，有飞机模型和芭比娃娃的原价，所打的折扣，以及小明和小红的零花钱。这一情境是学生所感兴趣的，他们也因此会积极地进行计算，并且在计算的过程中产生思考，培养了自己的数学思维能力。

二、布置探究任务

小学数学教师如果一味地将学生需要学习的数学知识详细地传授给他们，学生就处于被动的学习地位，数学思维能力的培养也就无从谈起。此时教师就需要为学生进行探究任务的布置，有效发挥学生的主体作用。

1、用问题来引导学生

初次接触数学知识的时候，学生就会产生疏离感，并且不知道如何去展开探究，进而完成探究任务。此时小学数学教师就可以用问题来对学生进行引导，进而予以学生一定的帮助。学生的思维是从问题开始的，他们在思考问题的过程中，自身的数学思维能力就能够得到培养。例如：在进行《圆的面积》这一节内容的教学中，笔者就会让学生进行圆的面积计算公式的探究。在此过程中，笔者就会向学生提出如下问题：1、你们以前学过哪些图形的面积计算公式呢？2、这些面积计算公式是如何推导出来的呢？3、能否运用同样的方式来进行圆形面积计算公式的推导呢？4、如何可以，该如何进行推导？如果不可以，又该如何进行推导呢？在这四个问题中，前两个问题比较简单，学生只要认真复习过以前所学的数学知识，就都能够回答出来。后两个问题则是需要学生去进行深入思考的，笔者会让学生说出自己的想法，不管正确与否。只要学生进行了思考，他们的数学思维能力就能够得到有效的培养。

2、鼓励学生交流讨论

在完成探究任务的过程中，学生很有可能遇到各种各样的困惑。学生如果无法解决这些困惑，就会影响到他们完成任务的效率。此时小学数学教师就可以鼓励学生进行交流讨论。当学生交流讨论的时候，小学数学教师就需要让每一名学生都说出自己的想法和思路。例如：还是以《圆的面积》这一节内容的教学为例，学生结合以前的面积知识学习经验，想要把圆形转化为以前学过的图形，却不知道如何去转化。此时笔者先给学生留出独立思考的空间，让学生将自己的想法记录下来。在此过程中，学生就可以先制作一个圆形卡片，进而对其展开操作，并且思考如何进行图形的转化。然后笔者就会让学生以小组的形式展开沟通和交流，每一名学生都需要将自己的操作过程进行说明，顺带说出这样操作的理由。不同的学生可能会有着不同的想法和操作方法，他们在取长补短的过程中就很会提高完成任务的效率，并且培养自己的数学思维能力。

三、鼓励学生应用

如何对所学的数学知识进行灵活的应用？这不仅是小学数学教师需要思考的问题，更是学生需要思考的问题。此时小学数学教师就需要鼓励学生进行知识的灵活应用，让学生自己去生活中寻找应用数学知识的案例。为了让学生的积极性有所提高，小学数学教师此时就可以用奖励来鼓励学生。在奖励的选择方面，小学数学教师就可以在一定范围内遵循学生的想法。例如：在学习了《扇形统计图》这一节内容之后，学生对扇形统计图的相关知识就有了一定的了解，如知道其特点和所表示的含义。在课堂教学之后，笔者就需要鼓励学生进行应用。此时笔者就会为不同基础的学生设置不同的要求，基础较差的学生需要去找到扇形统计图的1或2个应用案例；基础较好的学生则需要去找到扇形统计图的3或4个应用案例，然后学生就需要将所学的数学知识应用到其中。当学生成功地达到了笔者对他们的要求之后，笔者就会让学生进行抽签。签条上的内容都是笔者在询问过学生想法之后所总结的各种奖励。这样的话，学生就能够积极地思考数学知识的用途，并在此过程中培养自己的数学思维能力。

总而言之，从小学生的思维特点来看，他们正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，高年级阶段正是学生发展抽象思维的有利时期，也是培养学生数学思维能力的关键时期。小学数学教师要抓住这一时期，将教学的重点从知识的传授方面进行转移，让培养学生的数学思维能力成为贯穿整个教学过程的任务。相信在小学数学教师的不懈努力下，学生终将能够拥有良好的数学思维能力。

参考文献：

[1]彭孝至.小学生数学思维能力的培养[J].科普童话,2017(34):17.

[2]程小凤.浅议小学生数学思维能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2017(08):23.