远程直播教学对远端教师的影响

远程直播教学对远端教师的影响

陈倩

重庆市江津第八中学校 402295

摘要：全日制远程直播教学充分利用发达地区教学资源帮助贫穷落后的地区提高教学质量，缩短地区差别，有效提高远端学校教育教学质量。远程直播教学中，远端教师与前端教师协同教学的效率与质量在很大程度上决定了整个远程直播教学的质量。同时也对远端教师的专业发展有着极大的促进作用。

关键词：远程直播；教师；影响

全日制高中远程网络直播教学是指在高中教育阶段中,采用现代通信技术,将前端学校课堂的教学,包括声音、影像、文字、图片、动画、视频材料等同一时间呈现给远端学校的新型教学方式。把优质学校的教育教学资源，异地同步实时互动地传播到各远端合作学校的教学。它彻底打破圈禁学校优秀教学资源的围墙，实现优质学校与各中学的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享，共同提高办学质量与教育教学水平，让更多的师生获得更优的资源，让更多的学生得到更好的教育。它使远端学生在远端教师的指导下,实时参与直播学校的高中课堂教学活动,与直播学校的同学一起进行学习。 但同时，新的模式也会遇到各种挑战。

一、直播教学遇到的问题

（一）教师常常感到教学主体地位的丧失，被动地带着学生听课、改作业，弱化了课堂中师生的交流。许多老师困惑，我们的课堂全部被前端学校操控，我们学生的知识点如何落实，我怎么能够掌握我的学生的学习情况。教师对班级的学习动态难以掌控，无从管理。

（二）部分学生缺乏课堂的参与度。教学是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的讲解，更要有学生的适时反馈。对于自我管理能力好的学生而言，课堂是一次令人大快朵颐的文化大餐；对于自律能力差的学生而言，由于没有老师的随机提问和监督，学生会懒于思考和落实，甚至思想松懈开小差。这样整堂课就像听报告，没有激情没有交流和共鸣。

（三）忽略了学生的基础，无法因材施教。前端学校的学生无论从学习基础还是学习能力、思维、素质等各方面都是佼佼者，因而他们的课堂进度很快，对于远端的学生、尤其是教育水平相对落后的地区而言，能否跟上他们的进度是个极大的挑战。大多时候，我们的学生没有完成思考而对方学生已给出完美答案，可以说，远端学生思考的空间相对有限，久而久之，若教师不适当点拨、引导，会打击学生思考或者学习的积极性，甚至个别同学会产生自卑情绪。

二、面对问题采取的措施

远程直播教学虽然是远端学校老师上课，但并不意味着辅导老师可有可无，相反正是因为直播教学中的一些弊端，使辅导老师尤其重要。远端学校学生基础好，自觉性强，反应快，而直播教学又是以本部学生为主，因而授课内容容量大，难度深，起点高，节奏快等特点。相比我们学校，学生基础差，自觉性不高，接受能力差，因而上课听不懂，跟不上节奏是正常现象。那么辅导教师怎么样加强辅导呢？为了解决直播教学中学生的困惑，辅导老师要做好以下三点。

第一点，课前预习。每周提前告诉他们这周的教学计划，让他们上课前必须预习，这将有利于学生课堂上更好地进入角色，能更好地跟上直播教师的教学，同时辅导老师要提前一天上网查看长郡直播教师的讲课PPT，明白一节课的重点、难点，然后有针对性地提前告诉学生，指导学生预习，熟悉本节课的重点和难点，做到心中有数，做到带着问题上课，提高听课效率。

第二点，课堂巡视。这是学生获取知识取得成功的关键一环，听懂了课事半功倍，没有听懂往往事倍功半，在直播课堂中教师要随时巡视教室，督促学生听课、记笔记，督促学生思考老师的问题。

第三点，课后辅导。利用下课的几分钟对当堂的疑难问题再重新讲解，让学生搞清楚；或者帮助学生进行归纳总结，使学生对零星的知识形成系统；或常常推迟几分钟离开教室，为学生提供释疑、解难的机会，使学生当天有问题当天消化，不让学生疑难堆积而影响学习兴趣。

3. 对远端教师的影响

远程直播教学不仅对学生有极大促进作用，对教师的专业发展而言同样意义深远。远端教师从传统课堂教学模式向远程直播教学转变需要从备课、教学设计、授课、作业、考试和评价等多个方面进行颠覆式的转变。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。可以借鉴和吸收先进的教育教学经验和管理模式，加快教师的专业成长，有利于提升教育教学水平。

1、网络直播教学的教师团队是当今教育阵线的先锋团队，不仅拥有深厚的学识、专业的基本功底，更拥有驾轻就熟的教学经验，对于刚刚参加工作、经验不够丰富的远端老师们而言，受到专家级团队的熏陶，借鉴他人成熟的经验和成果，可以避免自己走许多弯路，更有利于打下扎实的基本功底，起到事半功倍的效果。

2、对于经验较成熟的教师们而言，可以取长补短，提升自身业务水平。直播教学有利地促进教师形成新的教育教学理念。许多老师工作满5年后，教学模式渐渐定型，思维慢慢地僵化，亮点渐渐匮乏，终究难以突破自我的瓶颈。“他山之石，可以攻玉”，前端的教育教学思维、教授方法无不体现开放、多元的教学理念和管理模式，在知识点的总结上、教法上、作业布置上、课程检测等等方面，潜移默化地给远端老师们许多启迪。

3、远端教师在备课、教研、授课和辅导中与前端教师的交流、协作与模仿，让教师获得了更多的成长机会，学会了更多的是工作上的踏实，思考的更加深刻，在学科发展和教学科研能力成长更加迅速。长此以往，远端教师交往合作能力、课程能力和信息技术能力和意识不断的提高，在教师终生学习的意识也有显著性的改善和提高。

参考文献：

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[3]文俊. 民族地区远端直播班班级管理实践探究[J]. 东方文化周刊, 2014, 000(016):218-218.