浙江省温州市苍南县宜山镇第一中学 325803
摘要:首先,要搭建好预习支架,引导学生做好课前预习。其次,在课堂上,开展合作学习,变”一人学习”为”多人学”。再次,在课堂的最后几分钟,及时给予评价,引导学生进行反思。
关键词:以学生的学为中心 学会学习
学习是一种能力,这种能力是可以通过学习提高的的。学会学习比学习本身更为重要,学生只有学会了学习,才能良性循环,突破学习本身,增长智慧。“学会学习”是学生发展核心素养的重要内容,是形成创新能力和获得自主发展的前提。可是,就语文教学来说,以教师讲授为主的课堂形式还很常见,这种教学方式阻止了学生学会学习。所以,教师必须转变教学方式,努力做到学为中心。
首先,要搭建好预习支架,引导学生做好课前预习。
在这一方面,浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》就可以大展身手。在作业本中,每一课的课前预习,内容囊括历史背景、初读感受、作者生平、作者著作、生字、语言特点等,根据每一课的特点,有不同的编排,使学生各方面的能力都有所提升。比如《刘姥姥进大观园》一课,作业本上就罗列了刘姥姥履历表,并请学生说说对刘姥姥的初步印象。教师根据之一题目,要求学生课前读《红楼梦》相关情节,这样一来,学生就会在家主动阅读,这也是一种很好的学习模式。阅读可以使人长知识,使人主动思考,使人提高内在的修养。让学生自主地汲取知识,在汲取中加以思索,他们的内心是未开发的处女地,思想的野马尽情驰骋,收获的东西会比较新奇,有很多是出乎老师意料之外的。比起教师在课堂上大讲红楼好多了,毕竟,那只是别人的想法,和学生无关。
课前预习的时候,还要引导学生善于提出疑问,把不懂的问题全部罗列出来。其实提出疑问的过程,就是很好的思考过程,有思考,才会有疑问。老师收集过来之后,进行分类组合,将容易题直接还给学生,引导他们去查资料,自己解决。在这一个过程中,学生必须主动去学习。比如,同是预习《刘姥姥进大观园》时,有同学问文中出现的“清客”是什么意思,我就一笑,说,你看一下课文注解,再告诉我。因为这些名词的意思,课文注解中已经有很明确的解释,学生有疑问,就是因为没有好好预习。当然,当他明白了“清客”就是“旧时在富豪家帮闲凑趣的人”时。我会再进行补充,说明在当时的社会,没有丰富的娱乐项目,不像现在手机、电视、电脑横行,旅游业也不发达,就有了这一行业,供有钱人家消遣、打发时间。至于那些有难度的、有价值的问题,教师进行筛选,以待在课堂上得以解决。比如,有学生问:“课文中,众人的笑情态各异,各体现出她们怎样的性格特征?”这就是一个很有价值的问题,留到课堂上大家一起讨论解决。
在课前,让学生主动学习,养成自己解决问题的的习惯,保证全体学生自己动脑、动手解决一两个问题。这样长期积累下来,收益是不浅的。这种方法既充分尊重学生这个“主体”表现出来的个体差异,又体现了教师的“主导”作用,有利于学生个体学习能力的形成。
其次,在课堂上,开展合作学习,变”一人学习”为”多人学”。
传统的课堂教学,学生缺乏主动参与、勇于表现的意识和能力。为了改变这一状况,最好的方法就是分配给学生任务,让他们自己探究,得出结论。俗话说:“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮。”为了开阔他们的思路,可开展合作学习。所谓合作学习,是指学生为了完成共同任务,有明确的责任分工的互相性学习,由2——6位能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,从而促进个体和整体的认知能力。
分组的时候,要按学生的学习能力、个性特征及其特长爱好等搭配安排,这样,在解决能力的时候,各有各的绝活:有的嘴巴会说,有的文笔好,有的善于笔记,有的思维敏捷,有的沉稳、当他们发表意见的时候,必有惊人之处,让人有"听君一席话,胜读十年书”的惊喜。让不同的学生集合在一起,讨论问题时,角度自然不同,答案也会五花八门。
不同的同学组合在一起,若没有一位主持大局的组长,一定会乱。所以有一位组织能力好的组长很重要。组长先分配好任务,让组员先思考,再一位一位发表意见。若有组员一筹莫展,组长可以进行一些提示,适当给予帮助。这样一来,让每个组员都能开动脑筋,活动思维,让每个组员都有话说,有所收获。在这个过程中,其实就能在培养他们学习的能力。
比如,在学习《刘姥姥进大观园》一课时,教师可分配任务:分组讨论:简述你对刘姥姥的评价。教师先出示4个评价:①人情练达的“智者”。②装疯卖傻的“粗人”。③饱经沧桑的“庄稼人”。④知恩图报的“谐星”。然后把学生分成六人小组。组长可这样安排:先安排好4位组员分别选择一项进行简述,再安排另一位组员记录,最后,组长进行小结。当然在这一过程中,组长要善于善于发现组员中有困难的人,给他们一点小小的提醒,有时候就是这样,一石惊起千层浪,小口子一开,思潮滔滔涌来。这时候,教师应该随处巡视,及时进行点播,发现进行得不是很顺利的小组,对组长进行提点,指示他应该怎么做。有必要时,教师也可以直接对组员进行点拨。
当组内讨论结束后,记录员展示成果,教师给予点评,并在全班交流。这样一来,讨论也是有放有收,并不是一味地放任自流,充分体现老师的参与性。
再次,在课堂的最后几分钟,及时给予评价,引导学生进行反思。
反思,简单的说就是对过去经历的再认识,学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为:一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式,实践证明,在学习过程中,充分提供给学生学习反思的机会,多关注学生的反思行为,通过多种途径培养学生反思的习惯,不但可以培养学生的自主学习能力,而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神。
为了不增加学生的负担,评价和反思阶段可安排在下课前几分钟。刚开始实施时,不需要太多的言语,寥寥数语即可,学生的反思也不需要长篇大论,在心里有想法即可。所以,这也要求有教育的智慧和组织能力。教师可以从参与度、小组的协调性、解决问题的有效性等方面给予中肯的评价,并引导他们回想自己在这节课表中现如何,给自己一个等级:优秀、良好、合格、不合格。不要求准确,大致相当即可。为什么药这样做呢?因为这样的合作学习,以后还会持续,学生要有参与意识,一天一天强化,总有一天,这种意识会住进每个孩子的心里。认识到自己就是学习的主人。
等学生参与意识强化了,自主学习成为一种常态以后,可以评价他们的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创新能力、实践能力,并让他们参照评分规则,进行打分,改善自己的不足之处。
让学生形成反思的习惯,才能真正成为学习的主人,才能知道自己要怎样学习,以学生的学为中心组织教学为也就不会成为一句空话。
时代在发展,教育的理念也在进步。新课程改革的深入,新教材的广泛使用,为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台,以学生的学为中心进行教学也成了刻不容缓的话题。教师也应该与时俱进,改进教学方法,把学习的主阵地还给学生,让学生学会学习,培养他们解决问题的能力,成为具有创新精神的新一代。
参考文献:
1:张新其等."浙江省中小学学科教学建议"案例解读[M].浙江教育出版社,2018年9月
2:《语文作业本》浙江省教育厅教研室编写