把学习的主阵地还给学生-----------以学生的学为中心组织教学

把学习的主阵地还给学生 -----------以学生的学为中心组织教学

赵小乐

浙江省温州市苍南县宜山镇第一中学 325803

摘要：首先，要搭建好预习支架，引导学生做好课前预习。其次,在课堂上,开展合作学习,变”一人学习”为”多人学”。再次，在课堂的最后几分钟，及时给予评价，引导学生进行反思。

关键词：以学生的学为中心 学会学习

学习是一种能力，这种能力是可以通过学习提高的的。学会学习比学习本身更为重要，学生只有学会了学习，才能良性循环，突破学习本身，增长智慧。“学会学习”是学生发展核心素养的重要内容,是形成创新能力和获得自主发展的前提。可是,就语文教学来说，以教师讲授为主的课堂形式还很常见，这种教学方式阻止了学生学会学习。所以，教师必须转变教学方式，努力做到学为中心。

首先，要搭建好预习支架，引导学生做好课前预习。

在这一方面，浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》就可以大展身手。在作业本中,每一课的课前预习，内容囊括历史背景、初读感受、作者生平、作者著作、生字、语言特点等，根据每一课的特点，有不同的编排，使学生各方面的能力都有所提升。比如《刘姥姥进大观园》一课，作业本上就罗列了刘姥姥履历表，并请学生说说对刘姥姥的初步印象。教师根据之一题目，要求学生课前读《红楼梦》相关情节，这样一来，学生就会在家主动阅读，这也是一种很好的学习模式。阅读可以使人长知识，使人主动思考，使人提高内在的修养。让学生自主地汲取知识，在汲取中加以思索，他们的内心是未开发的处女地，思想的野马尽情驰骋，收获的东西会比较新奇，有很多是出乎老师意料之外的。比起教师在课堂上大讲红楼好多了，毕竟，那只是别人的想法，和学生无关。

课前预习的时候，还要引导学生善于提出疑问，把不懂的问题全部罗列出来。其实提出疑问的过程，就是很好的思考过程，有思考，才会有疑问。老师收集过来之后,进行分类组合,将容易题直接还给学生，引导他们去查资料，自己解决。在这一个过程中，学生必须主动去学习。比如，同是预习《刘姥姥进大观园》时，有同学问文中出现的“清客”是什么意思，我就一笑，说，你看一下课文注解，再告诉我。因为这些名词的意思，课文注解中已经有很明确的解释，学生有疑问，就是因为没有好好预习。当然，当他明白了“清客”就是“旧时在富豪家帮闲凑趣的人”时。我会再进行补充，说明在当时的社会，没有丰富的娱乐项目，不像现在手机、电视、电脑横行，旅游业也不发达，就有了这一行业，供有钱人家消遣、打发时间。至于那些有难度的、有价值的问题，教师进行筛选，以待在课堂上得以解决。比如，有学生问：“课文中，众人的笑情态各异，各体现出她们怎样的性格特征？”这就是一个很有价值的问题，留到课堂上大家一起讨论解决。

在课前，让学生主动学习，养成自己解决问题的的习惯，保证全体学生自己动脑、动手解决一两个问题。这样长期积累下来，收益是不浅的。这种方法既充分尊重学生这个“主体”表现出来的个体差异，又体现了教师的“主导”作用，有利于学生个体学习能力的形成。

其次,在课堂上,开展合作学习,变”一人学习”为”多人学”。

传统的课堂教学，学生缺乏主动参与、勇于表现的意识和能力。为了改变这一状况，最好的方法就是分配给学生任务，让他们自己探究，得出结论。俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”为了开阔他们的思路，可开展合作学习。所谓合作学习，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互相性学习，由2——6位能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，从而促进个体和整体的认知能力。

分组的时候，要按学生的学习能力、个性特征及其特长爱好等搭配安排，这样，在解决能力的时候，各有各的绝活：有的嘴巴会说，有的文笔好，有的善于笔记，有的思维敏捷，有的沉稳、当他们发表意见的时候，必有惊人之处，让人有"听君一席话,胜读十年书”的惊喜。让不同的学生集合在一起，讨论问题时，角度自然不同，答案也会五花八门。

不同的同学组合在一起，若没有一位主持大局的组长，一定会乱。所以有一位组织能力好的组长很重要。组长先分配好任务，让组员先思考，再一位一位发表意见。若有组员一筹莫展，组长可以进行一些提示，适当给予帮助。这样一来，让每个组员都能开动脑筋，活动思维，让每个组员都有话说，有所收获。在这个过程中，其实就能在培养他们学习的能力。

比如，在学习《刘姥姥进大观园》一课时，教师可分配任务：分组讨论：简述你对刘姥姥的评价。教师先出示4个评价：①人情练达的“智者”。②装疯卖傻的“粗人”。③饱经沧桑的“庄稼人”。④知恩图报的“谐星”。然后把学生分成六人小组。组长可这样安排：先安排好4位组员分别选择一项进行简述，再安排另一位组员记录，最后，组长进行小结。当然在这一过程中，组长要善于善于发现组员中有困难的人，给他们一点小小的提醒，有时候就是这样，一石惊起千层浪，小口子一开，思潮滔滔涌来。这时候，教师应该随处巡视，及时进行点播，发现进行得不是很顺利的小组，对组长进行提点，指示他应该怎么做。有必要时，教师也可以直接对组员进行点拨。

当组内讨论结束后，记录员展示成果，教师给予点评，并在全班交流。这样一来，讨论也是有放有收，并不是一味地放任自流，充分体现老师的参与性。

再次，在课堂的最后几分钟，及时给予评价，引导学生进行反思。

反思,简单的说就是对过去经历的再认识，学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神。

为了不增加学生的负担，评价和反思阶段可安排在下课前几分钟。刚开始实施时，不需要太多的言语，寥寥数语即可，学生的反思也不需要长篇大论，在心里有想法即可。所以，这也要求有教育的智慧和组织能力。教师可以从参与度、小组的协调性、解决问题的有效性等方面给予中肯的评价，并引导他们回想自己在这节课表中现如何，给自己一个等级：优秀、良好、合格、不合格。不要求准确，大致相当即可。为什么药这样做呢？因为这样的合作学习，以后还会持续，学生要有参与意识，一天一天强化，总有一天，这种意识会住进每个孩子的心里。认识到自己就是学习的主人。

等学生参与意识强化了，自主学习成为一种常态以后，可以评价他们的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创新能力、实践能力，并让他们参照评分规则，进行打分，改善自己的不足之处。

让学生形成反思的习惯,才能真正成为学习的主人,才能知道自己要怎样学习,以学生的学为中心组织教学为也就不会成为一句空话。

时代在发展，教育的理念也在进步。新课程改革的深入，新教材的广泛使用，为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，以学生的学为中心进行教学也成了刻不容缓的话题。教师也应该与时俱进,改进教学方法,把学习的主阵地还给学生,让学生学会学习，培养他们解决问题的能力,成为具有创新精神的新一代。

参考文献:

1：张新其等."浙江省中小学学科教学建议"案例解读[M].浙江教育出版社,2018年9月

2：《语文作业本》浙江省教育厅教研室编写