浅谈小学语文教学中朗读训练的指导

浅谈小学语文教学中朗读训练的指导

洪志飞

安徽省蚌埠市淮上区周集小学 233002

摘要：朗读在小学语文教育教学中占有着十分重要的地位。它是理解课文主要内容的途径，更是培养学生养成良好的语言习惯的基本方法。《义务教育语文课程标准》中也指出了朗读的重要性。

关键词：小学语文 语文教学 朗读训练 阅读

随着语文教学的深入和语文课程改革的实施，小学语文教师越来越容易感觉到朗读在语文教学中的重要作用。很多语文老师在自己的教育教学活动中都追求学生的朗读训练，课堂中琅琅书声也成了教师的理想情境。在平时的教学过程中，我深深体会到了朗读对语文教学的作用，那应该如何在语言教学中对学生进行朗读训练，将语言训练和语文很好的结合在一起呢？在此方面，我经过了一定的摸索，也曾走过不少的弯路。

一开始走上讲台，为了完成每课的教学任务，就紧紧抓住课堂上的几十分钟，拼命地讲，拼命地问。自己讲得很多，而让学生讲得少，课文的阅读训练得不到实施。这样，就使学生的朗读训练得不到应有的提高。

当和其他语文老师交流讨论时，让我认识到自己的不足，也知道了朗读的重要性。在课堂上便让学生多次朗读，采用多种方法去朗读。但又有一个缺陷出现了，没有进行必要的指导，这样学生只流于形式，表面上看起来书声琅琅，但并没有加入到教学之中，更没用得到语言朗读的训练。反而使学生失去了读书的积极性，使学生得不到良好的朗读习惯。

当我再次察觉到自己的失误时，我又与其他教师探讨，并虚心向老教师请教，并查阅相关的资料。最终，在我的课堂朗读教学中，我将朗读训练分成了三个部分：一为初读课文，二为细读课文，三为品读感悟。这样从了解，感知，最后到品味和运用，联系阅读和作文中去，也就达到了训练的目标了。

1. 初读课文，初步了解大意，激发阅读兴趣。

初读是学生朗读的初级阶段，其目的是初步激发学生的

朗读兴趣，去初步了解课文的大概内容和重点，培养学生自悟的能力，这也是阅读教学中的重点。例如：部编版四年级语文下册中的《飞向蓝天的恐龙》一文，学生都知道白垩纪、侏罗纪时期的恐龙，但对于笨重凶猛的恐龙是如何飞向蓝天的，他们肯定具有很大的兴趣。接着让他们把全文通读一遍，遇到课文中的生字新词，查一查、问一问，解决生字障碍。读完后，初步了解了课文的大意，但对于恐龙是如何飞向蓝天的，却不大好懂。然后引导学生试着抓住课题及课文重点，试着自己去理解课文内容。

2. 细读重点，循序渐进，由浅入深

细读就是让学生仔细地读课文重点。小学生的学习兴趣很重要，它是学习知识的内在动力。在细读时提出合理的阅读要求，去引导学生正确的阅读课文。提出的问题要适合学生的年龄顿和水平。过难，会使学生失去学习的积极性，而过易过浅，则使学生的阅读达不到应有的效果。在教学中遵循循序渐进的原则。如在部编版三年级上册语文《卖火柴的小女孩》中，通过初读知道了小女孩的可伶和总共擦燃了五次火柴，在这个基础上渐进，再通过课文中对每次擦燃火柴后看到的幻象，以及现实中的情景，体会小姑娘生活的痛苦。通过重点，细细体会，学生有路可行，自然而然的就上路了。这样，让学生有文可读，反复去咀嚼，体会其中所表达的感情。

三年级的语文教学中，我的要求是把每一段理解后再连起来，能够理解段与段之间的联系。从段的理解再到对整篇文章的理解，一步一步深入，去体会课文表达的内容。如部编版三年级语文下册中《赵州桥》，向我们介绍了它的雄伟、坚固和美观。先分段理解，再抓住文中的一个过渡句，将它的特点串联起来。这样，学生读的懂，理解起来不难，学习的兴趣也就提升了。正式这样一步一个台阶，在不同时期提出适合的问题，让学生在读中去感悟。

三、品读精读，感悟情感。

品读是阅读训练中最高层次的读，它是建立在对文章内容理解的基础上的，再进一步去探索文章的主旨、思想。在教学过程中，学生最反对的就是教师不停地讲授。这样，学生会失去兴趣，达不到一般的效果。因此，我在讲课文时，尽可能地做到精讲多读，并给予一定的朗读指导。在教学活动中，老师只是配角，让学生当主角，让他们去演这一场戏。同时，老师也是导演，去指导学生做好演员。只传授给学生理解的方法，而不是去机械的讲解。让学生自己去品读、赏析作者的写作特色或表达的思想感情。如部编版四年级语文下册中《颐和园》一文，在理解了课文内容的基础上，便要求学生边朗读边思考：作者是如何去游览颐和园？通过学生自己的品读，学生理解了什么是游览顺序。作者写不同景点所采用的不同方法，多角度、多层次的写出了每个景点所拥有的不同的特点。作者在文中用了多次的过渡把这几处景点紧紧地联系在一起，如“走完了长廊，就来到了万寿山”等，在教学活动中，我则全权放手，让学生自读自悟，提出问题并让学生合作解决。当遇到学生无法解决的问题时，我再作适当的点拨。这样，学生的朗读及学习兴趣得到了良好的发挥，学生的知识和水平也得到了相应的提升。在训练了学生朗读理解的基础上，教学任务也较好的完成了，再通过简单的课外延伸，体会作者的写作特点，并可运用到课堂作文中，可谓一举三得，也充分发挥了习作例文的作用。

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识，要充分发挥学生的主体性。而在阅读教学中，对于一些有意义、有一定难度的问题，展开讨论，各抒己见，以讨论促朗读。如部编版六年级语文上册中《穷人》一文中“桑娜该不该收养西蒙的两个孩子？”展开讨论。在讨论中，既可以让学生仔细去读课文，又能够结合当时实际情况，体会桑娜的心地善良。

总之，朗读时语文教学中最基本的活动，而在教学中切实的去指导学生朗读，给予充足的时间去朗读，是一条可取之路。书是读懂的，而不是讲懂的，而朗读训练的方法也有许许多多，让我们在今后的语文教学中注意朗读的训练，上好每一节语文课。

参考文献：

1. 《新语文学习》 徐国金 2011年5期

2. 石仁 艾启双 《阅读方法—小学语文教练》

上海远东出版社 2009.7.1

3、孟令全 《略论小学语文教学中的语言训练》