高中物理教学中学生创造性思维的培养

高中物理教学中学生创造性思维的培养

赖才

珠海市第一中学平沙校区，广东珠海， 519000

摘要：物理学是一门对学生思维能力、逻辑能力要求较高的学科，尤其是高中物理，学生既要理解现有的物理知识，也要在此基础上进行知识延伸，实现创造性地学习效果，增强自身的物理综合素养。在物理教学改革的进程中，培养学生创造性思维是教师探索的重要方向，因此物理教师需要以更加新颖的思维模式审视物理教学，将教材中的物理相关知识以创新化、系统化的方式进行整合，并搭配适宜的教学方式，培养出创新型物理人才。

关键词：高中物理；创造性思维；综合素养

随着社会与教育的快速发展，传统的知识传授式教学方式已经不能满足现代学生的发展需求，也不符合现代社会对人才的要求。为此各个学科的教师都需要在教学研究中进行思考与探索，围绕创新型人才的培养，设计出创新型教学策略，激发学生自身的学习潜能，改变学生匮乏的思维现状。物理作为一门科学学科，学生以创新性思维进行学习，必定能够事半功倍，成长为优质的创新型人才，推动社会与科技的进步。以下是笔者根据自身的创新型教学工作所归纳的相关经验：

一、打破学生常规认识，激发学生探索兴趣

很多高中生受到传统教育方式的影响，形成了被动的学习状态，对很多的现象产生固有、刻板的认识，这些认识是否正确，还需要进一步考究。高中物理教师为了让学生创造性思维彻底打开，以兴趣入手，作为学生学习的先导，激发学生的物理探索兴趣。为此，教师需要考虑如何将兴趣与创造进行有机结合？本文以打破学生常规认识，带给学生新颖体验，打开学生认知的新世界作为主要的方式，让学生对物理学习充满探究欲望，并进一步让学生走出“固有”印象，朝着创新发展。总之，打破学生的常规认识，能够使学生的思维得到释放，不仅增强学生对物理学习的认识，也能够激发学生的物理探索兴趣，使学生的物理综合素养进一步提升。

例如，教师在教学《自由落体运动》时，提前准备了真空的玻璃管、羽毛、金属片，并提问学生：“大家觉得羽毛和金属片在真空玻璃管中做自由落体运动，哪一个会下落得更快？”学生根据自己的生活经验与知识经验回答：“金属片，因为金属比较重，羽毛可能会在空中飘。”然后根据学生的回答，教师现场做了一次实验，发现金属片和羽毛下落得一样快。此时学生纷纷感到疑惑：“这是为什么呢？”由于实验结果打破了学生的固有认识，使得学生的物理探究兴趣变得更加浓厚，勾起了学生的求知欲。于是教师向学生讲解原理，将学生从固有的物理思维中“解脱”出来，使学生意识到科学与客观事实的联系，并推动了学生创新思维的发展。

二、组织小组合作学习，碰撞不同物理思维

小组合作教学模式深受教师与学生的喜爱，尤其是高中生已经具备了一定的知识与学习经验，且有学习的自觉性与主动性，因此教师可以放心地让学生在课堂中围绕物理知识展开探究。当学生在小组合作探究时，首先要进行自主思考，有自己的见解与想法，然后再与小组内其他学生进行交流，大家各抒己见，从彼此的想法中看到不同之处，并再次进行物理思考。与此同时，大家也可以在合作讨论中开展辩论，为自己的观点提出更多的论据，从而使得学生不同的思维碰撞出不一样的火花，实现创新思维的产生。此外，教师也要及时关注学生的讨论情况，一旦学生思维出现偏差，要立刻纠正学生的思考方向，使学生能够在正确的道路上进行创新。

例如，教师在教学《牛顿第一运动定律》时，根据给出的概念：“任何物体在没有外力的作用，会一直保持匀速直线运动或者静止状态。”此时，教师提出一个问题：“物体真的没有受到任何外力吗？”学生开始陷入思考，有的学生说：“用肉眼看到的物体确实是静止的。”还有的学生说：“地球存在的外力不可能不受任何外力的影响，可能外力是我们看不到的。”于是学生们对概念的理解出现了分歧。此时教师便可以让学生进行小组合作探究，在小组探究中，大家纷纷提出的观点与论据，由于学生的差异性也会导致思维发展的不同，从而使得合作探究过程中充满了不确定性，而这个不确定的因素则孕育了学生创新思维的产生，使得学生的物理思维变得更具创新与发展特征。

三、鼓励师生提出质疑，强化学生物理思考

学起于思，思源于疑。在高中物理课堂中，提问是形成师生互动的主要方式，也是引导学生思维的重要途径。为此，教师在讲解物理知识时，可以根据知识设计出一系列的问题，使学生的思维更加开阔，为创新型思维的发展奠定基础。此外，每个班级中的学生人数较多，每个学生之间也存在差异，教师可以鼓励学生提出自己的想法，减少对学生思维的限制，从而强化学生的物理思考，使高中物理课堂充满自由探究的氛围，也能够让学生的创新思维更加活跃，从而推动学生的物理学习。

例如，教师在教学《重力势能》时，设计了一些问题：“当大小不同的两个铁球从同一高度释放，其在沙子中的深度有什么不同？那么可以用大小进行表示吗？”此时学生根据问题进行思考，并回答教师的问题：“铁球的释放高度越大，铁球落在沙子中的深度越大，质量大的铁球落在沙子中的深度大。”此时部分学生可能会意识到重力势能跟物体的质量和高度都有关系。当教师讲到这里，可以让学生根据自己的思考提出质疑，有的学生说：“我们怎样定量地表示重力势能呢？”教师回答：“你提出了一个特别有价值的问题，值得表扬。”于是教师与学生一同探究该问题，并得出最终答案。在此过程中，学生的学习思维经历了教师引导、学生拓展，此时必定会对知识产生更加深刻的印象，同时也会意识到应该大胆地提出质疑，使其成为有价值的探究内容。

四、开展物理实验活动，拓展学生创造思维

物理学是一门以科学实验为核心和基础的科学，实验对于学生物理学习至关重要，既能够提高学生的物理知识理解能力，也能够使学生在实验中创造出更有价值的信息。教师在开展实验教学之前，可以先通过信息技术展示一些相关的实验操作原理与步骤，帮助学生进行初步了解，也能够使学生形成实验意识。然后，教师可以提出一些具有思考价值的问题，让学生在实验中进行论证，既能够拓展学生的思维，也能够让学生参与创造过程，从而帮助学生更好地感受创造所带来的成就感与喜悦感，进而积极主动地参与物理实验，并发挥自己的聪明才智，创造新事物。

例如，教师在带领学生开展电学相关实验时，向学生提出了一个问题，拓展学生的思维，如：“插线板不插电源，是否有可能发电？”大多数的学生都陷入了思维定式中，认为不可能。有一位学生提问：“可以将插线板的电线插在本山的插线板上，并在此插线板上进行充电等事情，也可以形成一个完整的闭合线路，应该是可以运行的。”当这位学生提出之后，大家纷纷进行实验验证，最后发现确实可行。根据这一实验，大多数学生的物理思维被打开，拓展了自身的物理视野，使创造性思维在心中生根发芽。

综上所述，物理教师想要培养出创新型人才，必须在教学方式与内容上进行变革，以创新作为中心点，带给学生更新颖的学习体验，并引导学生的物理思想朝着创新的方向发展。此外，高中生即将面临高考的压力，创新型的思维也能够帮助学生在考试中有更多的解题思路，发散学生的思维，从而获取更优异的成绩。最后，希望高中物理教师与学生都能够在创新型教学的过程中不断地进步与成长，达到教学相长的效果。

参考文献：

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