智慧教学环境下的学本课堂实践浅探

智慧教学环境下的学本课堂实践浅探

刘 艳

( 四川省剑门关高级中学 , 四川 广元， 628317)

摘要：随着时代的进步，网络信息技术不断发展，作为教育信息化的一种先进理念，智慧教育目前已经被不少学校应用，并且逐步推广至各级各类学校，智慧教育备受全球化教育的关注。传统以教师为中心、教材为中心的“教本课堂”逐步受到质疑；而尊重学生的主体存在，以学生为主体，以学习为本位的“学本课堂”逐渐得到教育者的认可。

关键词：智慧教育 高中语文 学本课堂

《中国教育现代化2035》提出，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。目前基础教育改革主要着力于课堂教学从以教师为中心的知识传授、技能训练的“教本课堂”向以学生为中心、学习为本位的“学本课堂”转变。那么，面对新形势、新任务、新要求、新挑战，教学一线的教师应如何在遵循教育教学规律下合理利用网络优势进行优质高效的教学；并且引导学生自主学习、合作探究，让学生不但能掌握知识、提升学习能力，还让学生在共享学习成果的同时，提升综合素养。这不仅是培养创新人才，实现教育现代化的需要，也是推进素质教育的需求。

在智慧教学环境下，要切实推行教学改革，推行“学本课堂”，需要学校、教师和学生等多方配合、通力合作。

一、学校必须建立智慧校园

一方面，构建先进实用的网络教学平台，整合智慧教学资源，创造主动式、协同式、研究式的智慧学习环境，建立师生互动的新型教学模式。另一方面，学校提供校本资源管理功能，统一采购网络资源接入到校本资源库中供教师下载、使用，学校内部各系统之间的数据与资源融汇贯通，打破数据壁垒。教师个人也可以将自己的优质资源通过校本公共资源库分享，互相交流、探讨，促进教师之间相互学习，提升全体教师的教学水平，形成高效协同的教育整体。另外，区域内同级学校之间共享数据与资源， 打造区域内智慧教育生态环境。利用数据互联互通产生的价值，实现教育信息化、智慧化的健康发展，为教学者、学习者、管理者和研究者提供个性化的服务。

二、教师要转变思想观念，适时引导学生

（一）教师转变自己的观念。在现代网络信息技术越来越发达的教育环境下，新的教学改革，倡导的以学生为主体，以学习为本位的“学本课堂”，要得到有效的实行并取得良好的教学效果。教师需充分相信学生、并挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习、参与课堂。学生不仅仅是听众、观众，而是学习的主体，学生亲近教材、参与阅读、主动思考、积极交流学习所得，是单单听老师讲无法取得的。学生只有通过自己的阅读、思考，才能表达自己的想法，说自己想说的话，才能积累丰富的学习所得。在学习生活中，敢于说自己的故事、写自己的感悟，养成会读书、勤思考、敢说话的习惯，从“立言”逐步走向“立人”，成为一个具有独立个体的“人”，在建构知识体系的同时，建构精神家园。

（二）实施“学本课堂”教学，看似减轻了教师上课的负担，实则需要做更多的事情。

搜集更多的网站平台供学生参考，引导学生学会寻找和选择学习资源。一方面，因为“学本课堂”给学生留充足的时间，要求学生自主查资料预习、学习，所以除学校资源共享平台以外，教师应搜集更多网站平台供学生参考。另一方面，处于青春期的高中生生理心理都还不成熟，繁重的课业负担和封闭的学校生活无形中给他们带来压力。而网络的自由性、开放性正好迎合了青少年的心理，所以教师除设计相应的教育活动外，还应为学生提供安全可靠的网站平台，让学生自主学习并对其进行指导，引导学生正确认识自我、正确使用网络信息资源。

教师须调整备课方式，积极开发优质的工具单，制作相关的网络课程学习资源。网络的开放性与资源的共享性，革新了人们的思维方式，为学生提供了丰富的学习资源，使学生获取知识的渠道更加多样化。加上“学本课堂”的推行，学生在充分预习的基础上可能有独到的见解或无法解决的疑难，这就要求教师备课更全面、更详尽。另外，“学本课堂”要求教师自主开发问题评价工具单，工具单的开发不仅要准确涵盖课文的重难点，还要求教师准确掌握学生的情况，反映学生的基础水平、接受能力等。

根据学生上课的反应及时调整上课的内容。“学本课堂”提倡学生是学习的主体，课堂完全交还给学生。在“学本课堂”的实际教学中，课前预习、组织学习、归纳总结等完全由学生结合教师提供的工具单自主把控。但在课堂上，教师并不是课堂教学的旁观者，教师必须认真倾听学生的讲解、梳理学生的思路、记录学生的疑难。准确抓住学生存在的问题，发现学生在学习中的真实感受等。

及时掌握学生的学习状态和收获。传统课堂以教师教授为主，教师的主要精力用在讲授知识上，很难第一时间掌握学生的学习状态和知识掌握情况等。

“学本课堂”课堂完全交还给了学生，教师有更多时间检查学生的预习情况，观察学生参与课堂的情况、学生回答问题的思路以及工具单的完成情况等，从而第一时间了解学生的学习状态和学习收获，以便更精准的教学。

三、学生须提高主体意识，改变学习习惯，积极主动学习

（一）培养和提高学生的主体认识，让学生意识到自己是学习的主体，改变学习习惯，摒弃等、靠、要的思想。

不管是以教师讲授为主的传统课堂还是以学生自主研究、探讨为主的学本课堂都要求学生具有主体意识。学生的主体意识越强，学习的积极性、主动性以及课堂表现的欲望才会越强。因此，学生需要逐步认识到自己才是学习的主体，自己动手动脑刻苦专研，改变被动听老师讲、盲目跟老师走的学习习惯。

（二）学习不再是机械的听讲，需要自己动手、动脑，才会有所收获，才能真正成为学习的主人。

在充分预习的基础上，独立完成工具单。在以前的教学中，课前也会要求学生自主预习，但是多数学生的预习都是流于形式，并没有认真去理解相关内容，甚至没有完整的读一遍教材内容。自主预习不扎实，没有自己的理解和感悟就去听课，自然收获甚少。而学本课堂要求给学生充足的时间预习，过程中要求学生带着相应的问题读教材至少六遍，在读的过程中对知识有了自己的理解和认识。在充分品读的基础上，再独立完成相应的工具单，加深对知识的理解。

根据工具单和自己对教材的理解梳理重难点，并记录预习中存在的问题和疑惑。学习基础、理解能力不同的人对同一篇内容的理解是不同的。教师提供的工具单只是作为理解相关知识的参考而不是内容的问题提纲，在反复阅读之后应有与众不同的理解，结合自己的理解梳理出重难点。随时记录学习中存在的问题及经过反复思考仍未能解答的疑惑，并适时向同学求助，如果多数同学都不能解答，就及时反馈给老师。经过长期的训练，不仅可以提高阅读能力、理解能力，还能提高学生的综合素质。

和同学讨论交流，分享学习所得。学本课堂不仅仅锻炼学生的自主学习能力，更培养学生的表达交流能力，提升学生的自信。课堂学习中，组织学习的学术助理完全处于教师的位置。把控学习流程，组织学生学习，甚至是同学回答问题之后的准确点评等都需要具有较强的组织能力、语言表达能力等。在经过扎实的预习之后，一定会有理解深刻的内容，会有模棱两可的问题，也会有不能解决的疑难，这就需要在课堂上展开小组交流讨论，讨论中学生不被束缚在座位上，可以任意走动，可以随时提问，可以分享自己不同的认识和感悟。这样既训练了学生独立思考及合作解决问题的能力，又培养了学生善于交流、懂得分享人格品质。

四、小结

教育是一门活的艺术。基础教育改革要求学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。网络时代的开放性和网络资源的共享性为学生提供了更多的学习资源，多样的学习渠道和更广阔的学习空间，这就要求教师永远在学的道路上，永远在探索的路上。

【参考文献】

[1] 刘晓莉. 从智慧教育视角论高中语文课程教学的反思与实践[J].才智，2017

[2] 王利祥. 高职院校智慧校园建设研究[J].热点透视，2019

[3] 魏爱云. 构建智慧型语文课堂之我见[J].当代教研论丛，2016