问题导学法在初中数学教学的应用探讨

问题导学法在初中数学教学的应用探讨

高佳丽

（ 陕西师范大学附属中学 陕西省西安市 710061 ）

摘要：数学科目作为初中重点，数学内容也是初中教学难点，学好数学、掌握数学知识的内涵有利于学生发展逻辑思维、创造力、想象力等，对提高学生的综合素养有很大的帮助。随着时代脚步的发展，传统的初中数学教学方法已经不适用于新时代背景下的初中生，初中数学教师要以引导学生的方式使他们自主学习数学知识。初中数学由于小学过渡的关系，学生之间存在着较大的个体差异和基础知识掌握程度，教师需要在教学中加入问题导学法，以数学问题为教学驱动力。文章首先概述了问题导学法在数学教学过程中的现实意义，随后提出有效教学策略。

关键词：问题导学法；初中数学教学；应用策略

引言

问题导学法的主要含义是以数学问题的方式作为教学引入的方法，在教学活动中，能潜移默化的提升学生的自主学习能力和学习积极性，使学生在思考和回答问题中体会到数学的乐趣，从而增强课堂参与度、培养学生的学习自信心。与以往的数学教学方法相比，问题导学法最大的优势就是让学生在数学课堂上占据主体地位，教师起到引导作用，改变传统的数学教学模式。初中数学教师应该注重问题导学法的教学实施和应用，改变教学理念，在问题内容设计上做好把控，培养学生独立思考的能力，帮助他们学好初中数学。

1问题导学法在初中数学教学过程中的现实意义

1.1提升学生的学习兴趣

初中阶段的学生身心还在逐渐走向成熟，认知力和理解能力明显不足，如果能在学习中收获乐趣，增强自信心，不但能够提高学生的学习水平，还能激励他们的未来发展。初中数学对于大多数初中生来说，是一门十分复杂、艰难的学科，因为充分考验了学生的逻辑思维能力，导致许多学生一碰到数学就头疼，甚至逃避，不爱上数学课，不喜欢做数学题，渐渐失去学习数学的兴趣。问题导学法在教学活动中，主要是以学生的兴趣为主，许多具有现实意义的数学问题能够帮助学生克服学习上的困难，以此提高数学成绩。

1.2体现学生的主体地位

有一部分初中学校在进行问题导学法教学过程中，只是让学生对问题答案反复多次练习，随后教师再强行灌输知识，这样一来，学生的课堂主体地位还是没有得到很好的体现，依旧没有改变学生对数学课堂枯燥、无聊的看法。初中教师在问题导学法教学活动中必须要承担起引导者的作用，首先为学生创造良好、和谐的课堂氛围，让学生们在数学课堂上不拘束，从而实现主体地位。在教学中，学生如果有不懂的地方，教师要耐心解答，与学生形成良好的知识互动，促进师生关系的同时还能让学生集中注意力投入到数学学习中去。

1.3提升教学成果

问题导学教学方法能够帮助数学教师提升教学成果，最大程度上地培养学生的数学思维和自主学习能力。虽然，问题导学教学方法可能要比传统教学方法上花费更多的时间和精力，教师不但要选择适合教学内容的问题，还要精心备课，课上还需要观察每一位学生的学习状态，但是问题导学法不仅能体现出学生的学习潜力和学习成绩，还能改善以往的课堂氛围，有助于教师教学质量、教学成果的全面提升。

2初中数学教学问题导学法的教学策略

2.1创造问题情境

问题导学法是在原有的传统教学方式中不断优化、创新后确定的新型教学方法，所以也要求学生在课前能够做到自主预习，使学生在学习新课程时不那么陌生，有感知能力，还能在预习过程中发现自己不理解的地方，在课上听到关于这方面的知识能更认真的听讲，能够很好的提升学生的上课注意力，有针对性的听讲，提升学习效率。在教学过程中，数学教师为了更好的展开问题导学法教学模式，首先要通过创造问题情境的方式，让学生把抽象的数学概念转变为简单易理解的概念。通过问题情境，学生能直观认识到数学知识的运用，也能在上课时跟住教师的思路进行学习。创造问题情境能激发初中生的好奇心和求知欲，不自觉地提高自主学习能力。比如在学习“立体图形”的内容时，由于立体图形主要考察的是学生的空间想象力，教师可以在讲解内容前拿一些具有立体特征的常见物品带到讲台上，如铅笔盒、火柴盒、粉笔等，并向学生们提问：“同学们，这些物品都具有哪些特征？哪些物品的各个面是相同的？生活中还有哪些类似此特征的物品？”，然后留给学生一些时间来思考，学生看着教师带来的物品能充分发挥想象力，主动融入到课堂情境中去。创设问题情境，可以集中学生注意力，扩散学生思维，提高学生空间想象能力。

2.2引导学生讨论

初中数学教师在开展问题导学法的教学活动时，必须明确自己的位置，注重学生的课堂主体地位，当学生遇到疑问和难懂的问题时，教师才应该起到引导者的作用，避免过多引导，造成学生的依赖性。要想问题导学法彻底改变传统的教学方法，教师就必须弱化自己的课堂地位，留给学生主体地位的同时，给他们一些能够自由发挥想象力的空间，例如引导学生展开问题讨论，以小组的方式讨论数学问题，不仅能够使不同学生的数学思维得到交融，还能培养学生的团队合作意识，随后让学生们在小组内选出一位代表，把讨论结果分享给全班同学听。另外，教师在选择问题内容和问题解答时，要将重心放在教材内容上，对于一些超纲的数学知识应该省略，让学生将注意力放在教材重点上，以免把教材内容和扩充内容混淆，还能减轻学生的学习压力。

2.3尊重学生的个体差异性

在问题导学法教学活动过程中，教师不仅要注重学生的主体地位，在用问题教学时，要仔细观察学生的学习状态，通过学生的眼神判断学生是否走神，还有面部表情也代表着学生对问题的掌握程度，如果发现某方面问题学生存在疑惑，不能为了赶教学进度直接略过，要积极进行解答，令单个学生产生疑惑的问题也许还有其他的学生同样不理解。另外，教师还要根据学生的个体差异性来制定有效的问题导学方案，有的学生基础知识薄弱，有的理解能力较差，教师在设定问题时，要对问题的难易性仔细考察，由从易到难的问题来入手，最大程度上让班级每位同学都能融入到课堂中来，并养成他们独立思考问题的习惯，增加问题导学法的教学效率。

结语

综上所述，问题导学法能够极大提高初中数学教学的教学质量，符合新课程改革的教学目标，在问题导学法中，学生的数学思维能力和自主学习能力都能得到一定的提高。在开展这一教学方法的过程中，教师要注意学生的主体地位和问题内容的设置，保证问题导学法融入数学课堂的科学性。

参考文献

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[2] 赵桂芹.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J]. 新智慧. 2020(25)

[3] 方建红.问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J]. 数学学习与研究. 2020(05)

[4] 苏世明.新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析[J]. 课程教育研究. 2019(14)