基于核心素养的小学语文教学目标有效达成策略

基于核心素养的小学语文教学目标有效达成策略

欧阳征炳

湖南省隆回县教师进修学校 422200

摘要：在小学语文教学中培养学生的核心素养，提高学生的语文综合素质，是广大小语教师的不懈追求。本文结合当前小学语文教学现状，从创设教学情境、整合教学资源、注重学法指导、创新评价体系四个方面对如何在小学语文教学中落实核心素养要求，有效达成教学目标做了一些探索。

关键词：核心素养；小学语文；教学目标；教学策略

引言：由于应试教育的影响，小学语文教学中高分低能的现象比比皆是，我们常常看到，一部分文化成绩优异的学生，创造力枯竭，想象力贫乏，价值观扭曲，身体素质低下。造成这一困局的原因何在，我们又将如何破解？下面谈点个人的粗浅意见。

一、现阶段小学语文教学存在的主要问题

1.对核心素养认识不足

核心素养已经成为教育界言必称之的热词，但时至今日，依然还有一部分小学语文教师没有重视学生核心素养的培养，甚至有相当一部分教师在教育教学过程中没有认真研读课程标准，对小学阶段语文教学的总体要求认识模糊，不能从培养核心素养的角度去观照语文教学，不能从义务教育阶段的整体进程中去审视自己的教育教学，不能从立德树人的总体要求中去落实思维训练、能力培养和人格熏陶。

2.教学意识与时代脱节

有相当一部分小学语文教师在实施课堂教学时无法摆脱传统教学方式的束缚，偏重知识的灌输，偏重基础知识的传授，不注重引导学生将语文知识的学习与社会实践相结合，忽视了学习方法的指导与学习能力的培养，忽视了人文精神的教育和审美能力的培养。

3.合作学习流于形式

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，但要将该理念真正落实到语文教学的全过程中，仍然任重道远。由于理论研究和实践探索的不足，在目前的小学语文教学当中，合作学习存在流于形式的倾向，主要表现为合作任务不明确，合作内容不适宜，学生参与不广泛，合作指导不到位，合作效果不如意。

4、教学评价单调乏味

课堂教学评价直接影响着学生的知情行意，要实现学生核心素养的培育目标，必须构建科学系统的教学评价体系，但现阶段的小学语文教学评价存在着重知识轻能力，重智育轻德育，重主导轻主体，重结果轻过程，重形式轻反馈等诸多问题。

二、提升小学生语文核心素养的有效策略

1.合理创设语文课堂教学情境

高明的教师，总是善于根据教材内容、学生年龄特点和心理发展状况，恰当的运用各种手段和相关资源，创设开放性的、有内涵的情境，引导学生质疑、思考、探究、争辩、感悟，进而引发认知冲突、思维碰撞、情感共鸣，最终实现自我教育和自我培养的目的。在教学过程中，我们可以采用生活案例、真实事件、课本剧表演、诗歌欣赏、视频、游戏、竞赛、故事、笑话、漫画、歌曲、动画等多种方式来激发和触动学生的思维，使学生自主进入一个探寻问题的氛围，主动参与体验。教学情境的创建，可以让语文书本知识与人类生活世界沟通，与学生的经验世界、成长需要沟通，让学生在具体的情境中加深对文本的理解，提升学生的创造力、想象力。譬如教学《吃水不忘挖井人》，可采用角色扮演的方式进行情景再现，让学生以主人翁的方式深刻感受到乡亲们对共产党、毛主席的感恩之情，帮助他们树立知恩图报的价值观。

2.注重对课堂教学资源的整合利用

科学技术的迅猛发展拓展了知识的传播途径，也为语文教学挖掘、整合教学资源提供了极其便利的条件。小学语文内容涉及非常广泛，我们只有牢固树立大语文观念，大胆打破教材文本的局限，最大限度地整合一切可以整合的教学资源，延伸小学语文课堂教学的空间，扩大小学语文课堂教学的容量，才能丰富学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操，提升其核心素养。从课堂教学资源的层面，我们可以根据教材特点，整合同一作者的作品、同一主题的作品、同一题材的作品；从课外学习的层面，我们应该为学生创设良好的阅读环境和氛围，开展形式多样、生动活泼的课外阅读活动，想方设法让学生在潜移默化中喜欢阅读，学会阅读，让他们从丰富多彩、文质兼美的课外作品中积累字词、句段、篇章材料，汲取精神养料，构建自己的语言知识，丰富自己的学养，提升思想文化品味。

3.少教多学，重视语文学习方法的指导

最有价值的知识是关于方法的知识，最重要的学习是关于方法的学习。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，培养学生课前预习，课中大胆质疑、尝试探索、自主合作等良好的学习习惯是落实核心素养的重要手段。当然，“少教”不是不教，也不是教得越少越好，而是要教在关键处，把力气用在刀刃上，要给学生开发更广阔、更自由的空间，引导学生掌握更开放、更自主、更科学的学习方法，让学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么，我是怎样学会的”。“少教”的要义在于保证学生有足够的自主学习的时间，把培养学生合作探究的能力作为语文教学的重中之重，变传统教学中的知识传授为能力培养，最终教会学生能借助已有知识来获得新的知识，从而达到自能读书、自能作文的目的。

4.建立多元开放的教学评价系统

通过多层次、多渠道的教学评价，构建与新课程标准相符合、与新编教材相适应、与核心素养要求相统一的教学评价系统，是小学语文教学的当务之急。小学语文教学评价要紧紧围绕“有效促进学生发展”这一核心理念，遵循语文学习的规律，坚持评价内容的综合性与多维性，评价方式的多样性与生动性，评价主体的多元性与互动性，着眼于学生的理解能力、判断能力、综合能力、创造能力、信息搜集与筛选能力、运用语文知识的能力，让学生在学习中学会评价，在评价中学会学习。在课堂评价过程中，首先要让学生对自己的学习活动进行自我评价，反思自己在学习过程中是否努力、是否有进步，增强他们对于自身问题的认知的能力；其次，教师要引导学生相互评价，在学习过程中，生生之间的交流较之师生之间的交流更频繁、更真实、更有意义，同伴之间也更能发现对方在学习中存在的困惑与问题，同伴互评可以让学生在交流的过程中发现其自身未发现的问题，有助于沟通能力的提升；最后，教师要对学生进行综合性的评价，教师的评价要以事实为依据，通过丰富有趣的口头语言、体态语言等多种有效形式营造温馨和谐的学习氛围，诊断和改进学生的学习行为，为学生指引学习方向，帮助他们树立学习信心，保持学习兴趣，发展学习潜能，为核心素养的提升打下坚实基础。

结束语：用核心素养引领和辐射小学语文教学，只有搭乘开放而富有创新活力的语文教学航船，义无反顾地从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，我们才能带领学生乘风破浪，抵达铺满鲜花的彼岸。

参考文献：

[1]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程，2017(19).3-23.