朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考

朗读 ·积累 ·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考

周爱春

湖南省涟源市湄江镇中心学校 湖南 涟源 417109

摘要：作为我国传统文化体系中的关键性分支之一，文言文具有不可撼动的文化领域重要地位。而针对初中校园文言文课程知识的传授，其不仅是拓展初中生传统文化认知面的核心途径，更是引导其主动承担传承、弘扬传统文化这一社会责任的基本方略。同时，文言文知识在升学考中通常持有较重篇幅，同样可将其视为筑牢初中生未来语文学科知识要点深度学习的重要基础。然而，因文言文与学生生活存在的客观割裂感，导致文言文执教成效的保障长久以来均为初中语文教学事业中未得到高质根治的领域难题，更是学生大幅增长语文成绩的困扰、难题。对此，为确保语文文言文授课效果，帮助学生快速掌握文言文各类细化知识，语文教师需对该知识授课体系的创新设计高度重视。

关键词：初中校园；文言文；阅读教学；改进措施

文言文课程的高效授课语文教师应将落脚点放致于帮助学生攻克文字阻力，首先指导其读懂文言文文本。在日常课程执教中注重观察、深挖学生个人持有的天赋、潜力，精准捕捉到班级学生整体时下兴趣方向，将其巧妙衔接文言文知识讲解。促使学生可全身心主动参与到课堂文言文学习活动中，跨越提高其文言文课程学习质量。并将文言文文本的朗读作业课程执教切入点，达成“多读促记”的授课目标。将冗长、复杂的文言文教学架构明确梳理为有序性、系统性执教体系，通过该体系助推学生完成广泛积累、储蓄文言文知识的根本性学习任务。引导学生将已掌握的该类知识点实践运用于生活、学习中，使其在此间就文言文逐步形成专项学习习惯、增强理解能力。

一、丰富朗读形式、激发兴趣

朗读是学生自幼年启蒙阶段致今常规利用的实效性学习办法，也是较易调动其文本探究兴趣的有效法宝。新课改教学大背景下，该类学习措施已得到教育领域学者的创新设计、改进。语文教师可按照不同语文课程教学任务，多元选择角色、情境、配乐等各朗读模式，有助于增加学生课堂文言文学习新体会。语文教师指导学生在文言文朗读活动中依托文本内容自行增设生动性动作、表情，以个性化的朗读模式深度感知作者蕴藏其中的思想见地、个人情感，并对其产生共鸣感化，深化文言文主旨理解、印象^[1]。

如《愚公移山》文言文知识传授课堂中，为快速吸引学生课堂学习的聚焦目光，激发其课程知识要点探究欲。语文教师可操作电教媒体以学生喜爱的娱乐形式为其播放有关“愚公移山”的动画小短片，通过多彩、趣味性的音频画面调节学生课堂听课状态，建立其与教材内容的密切连接，破除对文言文的陌生感；随后在这一较为融洽、和谐的执教氛围中，语文教师再向学生解说文本生字，保证其能够通读文言文后，可开展“角色饰演朗读”小游戏。让学生依据自身兴趣点自行挑选“愚公”、“愚妻”、“智叟”及旁白，要求其根据自身对文本内容的了解设计不同语气、语调、动作，使学生在该良好文言文朗读中加深对课本主体的掌握、记忆，加强其学习成效。

二、结合本文语境、积累知识

初中课本编制文言知识时，侧重突出了其中各通假字、实词、虚词等各细节性知识。在解说文言文文本中该类知识时，语文教师生硬采取单一性执教措施，较易引发学生的心态厌倦感，使其增长文言文学习质量过于缓慢。因此，语文教师应深刻意识到这一不良授课手段的负面执教效果，将其摒弃使用。以将本文内字词引进至语段内的教学策略，指导学生对新学字词形成连锁记忆，强化其该类知识消化效率。

以《周亚夫军细柳》举例，该文本中需学生认知的生词包括“棘”、“辔”、“揖”、“胄”、“曩”等。若语文教师将其单独提取要求学生对笔画、书写规范、释义理解等方面纯熟掌握，虽学生可将其重复书写、练习多遍完成生字记忆任务，但难以长久牢记。所以，语文教师可将该类生词保留于文言文语句内，实施“变相翻译”的教学模式引导学生将其重点记忆。如文本内“彀”字的理解、记忆，教师可指导学生在忘记该字书写、含义时，主动结合文章上下语句，即“彀弓弩”。唤醒对该字的多方位印象，降低学生生字记忆难度^[2]。

三、提炼学习方法、课外延伸

由于全方位透彻了解知识内容时，均需以方法措施为学习活动提纲，逐渐“集点为线、合线为面”，达成最终学习目的。对此，学生准确探寻到契合自身的有效性学习方法有利于不断将碎片化知识自主具化为能力，充分发挥文本主体积极性促进作业，逐渐增强个体学科学习能力，形成优质学习习惯。对于年龄尚小的初中生群体来讲，语文教师应予以适当引导，并注重向其渗透自我概括高效性学习技巧的措施、办法。当学生具备自主提炼课程学习技能后，语文教师应按照教材课本主流知识，将其视角向课外迁移、延伸，提升其综合语文能力。

例如课本内“富贵不能淫”、“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”均出自《孟子》，语文教师在两篇文言文课程整体性向学生教授后，可鼓励学生自主运用书籍、互联网等多窗口鉴赏《孟子》内其他篇章。深度感知、体会其中思想、情感、主张，辅助学生对教材内文言文实现迁移分析，加强其文言文课程学习实效

^[3]。

四、总结语

综上所述，基于初中校园深度践行新课改就语文学科明确提出的多项教学新要求，语文教师针对文言文知识传授应突出学生为授课课堂主体，跟随语文教育领域实时推出的前沿性授课思想、教学手段以及班级学生综合文言文知识理解能力，与时俱进的创新建立、优化改进文言文教学体系。在正式课程执教中，语文教师应将激发学生文言文知识的深层次学习兴趣为授课根本着重点，灵活使用现有各类辅助教具资源，增长学生文言文知识要点接收新体验。并立足鼓励学生大胆开口阅读文言文文本，着眼真实提升学生文言文多样知识储备容量，多维度减少、清除学生文言文课程深度理解难点、阻碍。提高学生文言文学习能力，强化语文学科核心素养，多维度为其筑牢利于今后学习生涯掌握进阶式文言文知识的便利基础。

五、参考文献：

[1]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(11):23-24.

[2]钟方.初中语文文言文阅读教学中兴趣引导的重要性及引导措施[J].启迪与智慧(中),2020(12):40.

[3]吴瑞明,梁晓.浅析文化传承之初中文言文阅读兴趣教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):61+63.