浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用

浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用

秦芹

宁夏育才中学

摘要：皮格马利翁效应在英语教学中的应用由来已久，笔者在英语学困生转化的实践中，发现以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应的实践应用有着其重大意义，可以归结成四个步骤。由热爱学生，使关爱贯穿于整个教学之中到积极鼓励，使学生充满信心，继而因材施教，使学生感受到进步，最终使得学生突破自我，在期望中快乐成长。

关键词：皮格马利翁效应；学困生；期待；鼓励

一 皮格马利翁效应（Pypmalion effect）

皮格马利翁效应即预言自我实现或自动实现现象。此效应由一希腊神话得名。学生就像皮格马利翁手中的雕像，教师如果根据对这一学生的了解形成一定的期望，并付出努力，就会是这个学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。早已有实验证明，教师对学生的期望水平与学生的成绩（志向水平）相关。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验，他们在对1-6年级的学生进行了一次"预测未来发展的实验"（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生并故意告诉每一个班的老师：他们是"未来的花朵"。八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的"未来的花朵"真的在智力上比其他学生有更大的提高，"求知欲更强"。罗森塔尔借用典故将这一现象称为"皮格马利翁效应"（又称"期望效应，即罗森塔尔现象"）④。笔者在英语学困生转化的实践中，积极应用此效应，取得了良好的效果。

二．皮格马利翁效应在英语学困生转化中的应用

老教育家孙敬修曾说过：孩子的眼睛像录像机，耳朵像录音机，他睁着大眼睛，时时处处在注意着、思考着发生在身边的一切，并在自己的心中留下色彩的痕迹，或是灿烂的火花，或是晦暗的阴影①。无论是学优生还是学困生都有着对外部世界的好奇心，作为教师要尊重每一个学生的求知欲，并加以鼓励。以下是笔者在教学实践中的一些探索，现总结如下：

1. 热爱学生，使关爱贯穿于整个英语教学之中

“亲其师，信其道”是学生喜爱老师，进而爱学这门课的真实体现。皮格马利翁效应给了我们很大的启示，教师把每一个学生尤其是英语学困生都当作自己精心雕塑的雕像，课堂上以亲切、友好、热情的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后及时的和学困生促膝交谈，了解他们的性格特点、学习上的困难和他们对于学习英语的看法和要求。久而久之，当学困生深刻感受到老师的爱时，自然也就会喜欢学校老师所教的课了，这就是所谓的“爱屋及乌”。

2. 积极鼓励，使学生充满信心

学困生大多对外语的学习失去了信心，认为自己再努力也学不好了，于是产生了“破罐子破摔”的想法。因此，单纯的关爱是不够的。老师的一句鼓励的话语、一个宽容的微笑、一句体贴的话语，一个赞许的眼神能够带给学生无穷的信心和力量，从而是他们焕发处强烈的自信心和蓬勃向上的活力，为他们今后的英语学习彻底扫除了心理障碍。鼓励出自信，自信出成绩。这也就是皮格马利翁效应的精髓所在。在具体的教学实践中，笔者做了以下尝试：

1. 1. 制定不同的评价标准，突出学生的个性特点

笔者在学困生转化过程中，制定了评价标准。针对不同基础的学生有不同的标准。该标准中既有教师的评价，也有学习小组和本人的评价。这种评价既是对他们的鼓励，也使他们的英语学习成为自觉行为，这无疑加速了英语学困生转化的过程。③

1. 2. 活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣

学困生上课时注意力往往不够集中，笔者将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量将适合他们的问题准备给他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，让他们在和谐轻松的气氛中学习，自然会事半功倍。

1. 3. 课堂上鼓励，课下谈心，排除学困生的心理障碍

学困生心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信。其中，以怕错为主。作为教师，我们不可以过多地指责学生在语言练习中出现的错误，而要在课堂实施过程中和课下经常鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，从而排除学困生的心理障碍。

3. 因材施教，使学生感受到进步

关爱和鼓励是皮格马利翁效应在教学中的直接体现。而因材施教则是这一效应的延伸。因为关爱和鼓励给了他们学习英语的热情，不同的学生需要适合自身的学习方法才能在英语成绩上取得进步。

1. 丰富多彩的教学方法

在教学中，笔者常采用“游戏法”、 “竞赛法” 、“表演法”等。在课前对学困生进行课前指导，分配适合他们的任务，让他们提前准备或让学优生与他们搭配表演。

2. 帮助学困生做好预习工作，“早起的鸟儿有虫吃”

利用辅导课帮助学困生预习新课，多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是交给他们学习英语的正确方法。上课前的一切铺垫都是为提高课堂效率打基础，上课能听懂，可以跟上全班的进度，对于学困生来说也是一种鼓励。

3. 多样的辅导形式

学困生大多不能接受当天的新知识，那么课余辅导是必不可少的环节。为了提高他们的学习兴趣，笔者采用了多种辅导形式，如“一帮一”。班上的每一名学习英语骨干负责辅导一名学困生，利用课余时间辅导他们读单词、读课文，负责抓单词过关，抓重点句型背诵，指导他们做一些简单的笔头练习。初中的知识断层可以利用成立学困生辅导小组也解决。逐渐的他们会看到学习中进步，从而对学习英语充满信心。

4. 突破自我，在期望中成长

经过以上三个步骤，学生会慢慢意识到自己并没有那么差。只要方法得当就一定会取得进步。那么如何使学生突破自我，学会自主学习，而不是一直把老师当作拐杖呢？

1.在助困时，有意培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下工夫。

培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读，如何记笔记等。习惯一旦形成，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法。

2.挖掘教材典型实例教育学生，培养学生良好的学习意志。

在教学中，有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如，学习天文学这一单元时，可以通过霍金的实例教育学生，他因患“渐冻症”，禁锢在一把轮椅上达40年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。身为正常人的我们，又有什么样的困难不能克服呢？这对于学生也是一种心灵的启迪。

总之，好教师高明之处不在于把优生培养的更加优秀，而在于能把学困生转优、成优。是他们给我们教师提供了鲜活的教育资源，要教育、转化学困生，就必须满腔热情地关心、爱护他们，研究他们的成长经历，剖析他们的优缺点，寻找适合他们个性的教育方法。利用皮格马利翁效应，激发学生自我成就的喜悦感让学生在期望中茁壮成长，最终使一座“雕塑”有了生命的光泽，这也是作为老师最自豪的时刻。

【参考文献】

1.《中国中学教育百科全书》，教育卷，沈阳出版社，1990.

2.《认知教学心理学》，吴庆麟等编著，上海科学技术出版社，2000

3．高中学困生的成因分析及转化对策，曹雪珍，《科技信息》2009年 第02期

4.“皮格马利翁效应”在课堂管理中的应用，彭青，《甘肃科技纵横》2006年 第35卷 第01期

3