PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量对比观察

PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量对比观察

刘慧

江苏省盐城市第三人民医院 江苏 盐城 224001

摘要：目的 对PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量进行评估和观察。方法 选择2018年2月至2020年2月之间在我院创伤骨科当中进行了学习的50名护生，其中2018年2月至2019年2月之间来院学习的25名护生为对照组使用传统教学方法，2019年3月至2020年2月来院护生的25名护生为观察组使用PBL方法，对比两组护生的理论成绩、技能成绩以及学习总满意度。结果 对照组护生的理论成绩和技能成绩均低于观察组，对照组护生总满意度低于观察组护生，两组间数据对比后有意义（P＜0.05）。结论 创伤骨科护理教学方法期间，对护生实施PBL教学方法可以对护生的学习质量进行提升，强化护生的临床综合水平。

关键字:PBL；对比性护理；查房方法；创伤骨科；质量

外科护理学是一门极具实践性的课程，以往所采取的护理方法容易让教师忽视护生学习积极性的培养，难以发挥护生主观能动性。再加上创伤骨科护理知识较为枯燥，学生在学习期间缺乏真实感，导致以往的教学效果平平。PBL教学模式是如今新型的教学模式之一，能够采取小组合作的方法让护生全面获取知识技能以及实践技能，对护生的问题解决能力进行提升^[1]。

1资料与方法

1.1一般资料
本研究选择了2018年2月至2020年2月之间在我院创伤骨科当中进行了学习的50名护生，其中2018年2月至2019年2月之间来院学习的25名护生为对照组，使用对比性护理查房方法，2019年3月至2020年2月来院护生的25名护生为观察组。对照组的护生当中男性有3名，女性有22名，年龄在21岁至24岁，平均（21.37±1.37）岁。观察组的护生当中男性有2名，女性有23名，年龄在21岁至25岁，平均（22.21±1.45）岁。护生的基础性资料经过统计学软件的分析之后数据差异没有意义（P＞0.05），可以进行对比。

1.2方法
对照组护生使用传统教学方法，由主教师使用课堂讲解的方法对护生实施理论知识的教学，实践知识则需要要教师采取讲解示范的方法进行教学。观察组护生实施PBL教学方法，主要内容为:1、准备阶段：带教教师必须所有的25名护生分成5个小组，选出每个小组的组长。教师在进行教学期间必须以各个章节中护生需要了解和掌握的知识和教学大纲的要求进行教学目标和教学方案的设计，选择具备一定代表性的创伤性骨科科室中病例进行教学备课。各个小组当中的护生必须以教学病历为目标进行小组的分工，对教师所提出的教学问题进行分析和解答，为后续教学工作的实施做好准备。2、现场模拟：现场模拟缓解必须由带教教师进行引导，各个小组的护生可以进行不同角色的扮演，完成好护生的体格检查以及病史采集，教师还需要使用问诊的方法获得患者的体格检查和资料作为教学切入点，引导护生讨论患者潜在和已经存在的问题。3、小组合作环节：带教教师必须强化小组之间的合作，对问题的讨论和研究进行完善，在进行讨论期间可以适当参考马斯洛需求层次理论，对每一个护理问题进行护理计划的制定，确保护理病理完整性。4、总结评价：教师可以课堂中护生的讨论结果以及护理病例，点评、总结以及归纳课堂情况，对于护生在讨论期间所存在的疑难问题进行及时疏通，讲清楚难点问题，对教学效果进行提升，完成好学习目标。

1.3观察指标
对护生的学习质量进行评估，评估内容主要有理论知识和操作技能两项，每个项目的满分为100分，分数高于80分判定护生学习情况优良。使用科室制定的调查问卷评估护生对于教学方法的满意度，分成了非常满意、满意和不满意三个不同的层次，总满意度为非常满意度和满意度之和。

1.4统计学处理
本研究使用SPSS 19.0统计学软件处理数据，使用%描述计数资料，采取x²检验，使用x±s描述计量资料，采取t检验，P＜0.05说明数据对比后有意义。

2结果

2.1两组别中护生理论成绩和技能成绩对比
对照组护生的理论成绩和技能成绩均低于观察组，两组间数据对比后有意义（P＜0.05），详细数据如表1。

表1两组别中护生理论成绩和技能成绩对比（x±s，分）

2.2两组别中护生满意度对比
对照组护生总满意度低于观察组护生，两组间数据对比后有意义（P＜0.05），详细数据如表2。
表2 两组别中护生满意度对比[例(%)]

3讨论

护理查房是对科室内护理质量进行检查和规章制度的落实，提升医护人员护理质量以及医护人员业务水平的一大重要措施。创伤性骨科是一门极具实践性、应用性以及理论性的学科，这一学科的教学一直是临床带教中的一大重点和难点问题，为了更好的提升带教教师的教学效率，找出一种更加有效的教学辅助方式极为重要。PBL教学方法主要以护生为中心，以理论构建作为基础的教学模式之一，这一模式能够使用“病例”这一方式实现医学和教学之间的连接，对理论知识以及临床实践进行有效整合，让护生可以在短时间之内掌握所学知识，同时让护生创建临床正确思维^[2]。以往护理查房教学期间所实施的传统教学模式主要以授课作为教学基础，这一教学方法将会将护生局限在知识的死记硬背当中，脱离理论知识和临床实践，非常不利于护生主动能动性的发挥，同时也无法较好地培养护生的探索精神以及自学能力^[3]。本研究对比两组护生的理论成绩、技能成绩以及学习总满意度后发现，对照组护生的理论成绩和技能成绩均低于观察组，两组间数据对比后有意义（P＜0.05）。对照组护生总满意度低于观察组护生，两组间数据对比后有意义（P＜0.05）。可见，对创伤骨科护生实施PBL教学方法可对护生护理理论和技能掌握度进行提升，提高护生的学习满意度。在护理查房教学期间实施PBL教学方法具有较多的优势，该护理方法可以对护生的学习兴趣进行激发，是护生进行知识学习的重要动力^[4]。在PBL教学方法实施过程中可以让护生逐渐发现新问题，让护生从微小处着手，始终保持敏锐的观察，进一步培养护生的实践能力、决策能力以及创造能力^[5]。还可以树立护生的整体护理观，让护生能够以患者为中心，给予患者优质护理。

总之，创伤骨科护理教学方法期间，对护生实施PBL教学方法可以对护生的学习质量进行提升，强化护生的临床综合水平，值得推广。

参考文献：

[1]孔小花,李晓玲,杨丽.PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价[J].健康前沿,2018,27(08):14.
[2]万昌丽,李晓林,丁小萍,等.3D打印技术结合PBL与CBL教学法在骨科低年资护士专科能力培养中的应用[J].护士进修杂志,2019,34(08):756-759.

[3]黄俊梅.PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用[J].普洱学院学报,2018,34(06):127-128.
[4]王小平,杨芳.PBL教学法在骨科护理实习教学中的推广应用[J].当代护士(下旬刊),2017(08):156-157.
[5]邱俊骏,王强,赵磊,等.TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的对比研究[J].现代生物医学进展,2019,19(05):956-959.